在初中物理教學中引入研究性學習的方法探討

尹志會

學生進入初中階段，便同時進入了人生的青春期，抽象邏輯思維逐步占據(jù)主導地位，觀察、記憶、想象等諸多能力都在迅速發(fā)展，能夠對超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的支持。如果能夠在這個階段引導學生進行研究性學習，既有利于激發(fā)學生的學習熱情，又有利于培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新、百折不撓的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，更有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，形成積極的學習方法，為終身學習發(fā)展打下良好的基礎。引導學生進行研究性學習對學生的性格培養(yǎng)也會起到積極的作用。

初中生物理教學研究性學習一、初中生的特點

1.初中階段是人生成長的關鍵期，是最難教育的時期

初中階段是一個幼稚與成熟、獨立與依賴交織在一起的、錯綜復雜充滿矛盾的時期，初中階段學生的心理發(fā)展充滿矛盾，心理變化很快，如果引導教育不當，就會激發(fā)學生的叛逆心理，使一些少年（初中學生）走上與家長和社會要求相悖的道路上去。許多外國心理學家，把少年期看作是危險時期。這個時期的孩子易產(chǎn)生心理疾病，也較易接受社會不良因素的影響，而步入歧途，走上犯罪道路。

2.初中階段是學生的求知欲與認知能力矛盾的時期

初中階段學生對諸多事物都敏感好奇，急于想了解世界，具有強烈的求知欲，渴望表達自己的看法和觀點。他們對新鮮事物接受很快，對感興趣的事物具有強烈的探索欲望，總想親自動手去探索它的結構和功能，為此常常會損壞東西。由于認知能力的局限，使得他們渴望學習知識的欲望經(jīng)常以個人一時興趣為出發(fā)點，并且難以堅持長久。如果能好好引導，將會使學生的智力、創(chuàng)造力和學習方法都能得到更好的發(fā)展。

3.初中階段是學生精力旺盛的時期

初中階段學生的身體迅速發(fā)展，機體代謝率比較高，表現(xiàn)為精力旺盛、活潑好動。這種能量向什么方向釋放，是做有用功：豐富自己的知識、提高自己的能力，還是做無用功：頑皮淘氣、草率行事起破壞作用。這種矛盾如果不能正確引導，會造成學生茫然無助，產(chǎn)生不安全方面的問題。

二、初中物理學科的特點

物理學是研究物質世界的基本結構、基本相互作用和最普遍的運動規(guī)律的科學。物理學是以觀察、實驗、抽象、歸納、分析、綜合、和假說為其主要研究方法。物理學的研究規(guī)律一般為：首先，從實驗或對已有的原理推演的過程中提出命題；第二，建立唯像的物理模型推測答案；第三，用推測的結論解釋物理現(xiàn)象，做出科學的預言；第四，再應用實驗檢驗預言的正確性；對前面推測出的理論做出修改。這是一個從問題到假說、再到實踐、再到科學、再證偽、再提出新問題、再到新假說……循環(huán)往復的過程。

初中物理的教學內容多以學生能接觸到的周圍生活和經(jīng)驗為背景，以物理科學領域中最基本的概念、最簡單的規(guī)律和最實用的科學方法為基礎，以科學探究為主線，以最新的科技前沿信息為補充，涉及到了力學、熱學、電磁學、光學和原子物理各個部分的基礎知識。從總體上說初中物理更側重于了解物理現(xiàn)象，從物理現(xiàn)象入手去探究其中蘊含的物理規(guī)律，按照“現(xiàn)象→規(guī)律→本質”的思路進行學習和探究。這種學科特點很適合引入研究性學習方法進行學習。

三、 初中物理教學中引入研究性學習的方法

1.創(chuàng)設物理情景引導學生主動提出問題，自主解決問題

研究性學習是以解決問題為源動力的。教師應創(chuàng)設與講解的知識點相關的物理情景，引導通過學生對物理情景的觀察和思考發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)自己的知識積累總結出該物理情景中蘊含的物理知識，找到解決問題的方法和思路。如在初中物理引入密度概念時，可以用同學們都吃過的棉花糖和體育課推過的鉛球為例，同學們很容易對密度的概念產(chǎn)生形象的認識，然后再引導學生怎么來定義密度這個物理量，這樣學生自己就會給出它的定義，并能舉例說明。

2.引導學生自主設計實驗，進行研究性學習

自主設計實驗教學是以學生為主體，讓學生自己設計、獨立實施實驗過程的實驗教學模式。引導學生自己親自動手設計實驗可使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，學生帶著問題，按照自己的認知思路，認真思考，尋找獲得知識的途徑和方法。如我們在學習電路部分串、并聯(lián)電路電壓和電流關系時，利用星期六、星期日休息的時間，組織學生分組在實驗室自主完成實驗：首先，要求同學們自己設計電路，設計實驗數(shù)據(jù)填寫表格，列出計劃所應用的電路器材；第二，自己動手連線進行實驗，記錄實驗過程出現(xiàn)的問題、解決的方法、實驗數(shù)據(jù)；第三，分析實驗結果，得出實驗結論；第四，對比不同組的實驗情況，比較分析不同組的實驗差異，分析各自的優(yōu)劣。這一形式極大的提高了學生的學習熱情和學習興趣，使學生對自己學過的知識和經(jīng)驗有了很好的應用場所，極大提高了學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，對學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)起到了積極的作用。

3.引導學生查閱資料，主動探索問題答案

21世紀是信息的時代，海量的信息以網(wǎng)絡瀏覽、報刊雜志、書籍等形式充斥著我們周圍。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及為人們的學習和生活帶來了更多的便捷，中學階段是接受能力最強的時期，他們能夠通過自己的探索暢游在網(wǎng)絡的海洋里尋求知識，但網(wǎng)絡也包含了更多的不安定因素，網(wǎng)絡使用者呈現(xiàn)了低齡化趨勢，正確引導中學生使用網(wǎng)絡進行求知、娛樂、交往也成了擺在教育者面前一道重要的課題。毛澤東主席曾經(jīng)說過：“思想這塊陣地，如果我們不去占領，就會被敵人占領?！背踔须A段的學生是非分辨能力較差，抵御誘惑的能力較差，及時引導學生正確利用身邊的信息資源為學習服務，能有效提高學生正確認識信息資源，抵御不良誘惑的能力，提高學生學習能力和社會責任感，建立正確的價值觀念和價值取向，幫助學生健康成長。如我們在講到力學時，引導學生了解牛頓，要求學生上網(wǎng)查找牛頓的相關資料，針對自己感興趣的點整理關于牛頓的生平或牛頓的名人軼事等小文章，同學們熱情很高，寫的文章五花八門，并從這個過程中了解了名人的成就來自辛勤的學習和對未知世界的執(zhí)著探索和追求。對同學們的思想成長起到了積極的作用。所以在這個階段引導學生進行研究性學習能幫助學生正確認識網(wǎng)絡，利用網(wǎng)絡的便捷為自己的成長和成才服務。

4.鼓勵學生參加青少年科技創(chuàng)新大賽，為研究性學習提供契機

青少年科技創(chuàng)新大賽是一項展示青少年科技成果和科學探究項目的綜合性科技競賽，具有示范性和導向性，其根本宗旨在于倡導和鼓勵青少年在運用現(xiàn)有的知識和所掌握的科學原理的基礎上，通過研究性學習，對重大現(xiàn)實問題提出自己的設想和解決方案，對未來科技發(fā)展和社會進步以及學習、生活、生產(chǎn)可能實現(xiàn)的新進步、新形態(tài)、新形式、新概念、新產(chǎn)品和新服務進行設計和創(chuàng)作，從而推動青少年科技活動蓬勃發(fā)展。同學們通過參賽的準備、收集和檢索獲得的信息、調查社會實際情況、走訪專家、分析論證得出結論、書寫報告和論文、參加答辯過程及現(xiàn)場觀摩其他同學作品等形式，既能豐富想象和開放思想，又能提高學習興趣，開發(fā)創(chuàng)新思維，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)都有很好的促進作用。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務看作是自己的最高目的?！彼栽诔踔须A段的物理教學中，應當把學生自主學習的意識和能力激發(fā)出來，引導學生通過研究性學習建立正確的人生觀，為今后的學習和生活奠定科學的、可持續(xù)發(fā)展的思想基礎，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的一代新人。

參考文獻：

[1]黃日強.加拿大企業(yè)參與社區(qū)學院職業(yè)教育研究.安徽商貿職業(yè)技術學院學報，2012，（3）.

[2]杜艾芳.德國職業(yè)教育公益性實踐及其對中國的啟示.中國知網(wǎng)，2012-12-25.

[3]許冰冰.基于可持續(xù)發(fā)展理念的職業(yè)教育教學研究.中國知網(wǎng)，2012-12-25.

[4]聶長明，文松年.“研究性學習”教育教學模式的探索與實踐.中國地質教育，2009，（2）：66-70

[5]丁保忠.開展科技綜合實踐活動的“五性” 原則.校長論壇.

[6]崔允漷，王中男.研究性學習活動課程：意義與性質、問題及澄清，教育理論與實踐，2009，（12）：44-47.

[7]方潔.在綜合實踐活動中滲透STSE教育的探討.新課程研究，2010.91-92.

[8]曾智勇.怎樣提高物理課堂教學效果.瀘州職業(yè)技術學院學報，2009，（4）：107-108.

[9]吳運龍.關于綜合實踐課的教學.科教縱橫，2009，（12）：198.

[10]樊紅.澳大利亞小學全球教育實踐活動的設計及啟示.教學與管理，2010，（3）：61-64.

[11]諶紀紅.推動綜合實踐活動課程有效開展的探討.理論界，2010，（1）：185-186.

[12]王較過，孟蓓.“明確學習”反思模式對我國綜合實踐活動的啟示.當代教師教育，2009，（12）：70-75.

[13]劉永利.綜合實踐活動課程師資的培養(yǎng)與培訓研究.教學與管理，2010，（1）：34-35.

[14]蘇潔梅，阮立平.綜合實踐活動課程：基本認識及相關問題厘清.南寧師范高等?？茖W校學報，2009，（4）：137-140.

[15]羅明空.中國澳大利亞職業(yè)教育比較研究.貴陽金筑大學學報，2004，（3）：64-73.