初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀反思

葉梅生

【摘 要】文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是衡量語文水平和素質(zhì)的重要尺度，然而在新課改實(shí)施多年的今天，文言文教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。

【關(guān)鍵詞】初中文言文；現(xiàn)狀反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)部分提出“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，培育熱愛祖國(guó)語言文字的情感”，文言課文是我國(guó)民族文化的一種載體，作為傳承中國(guó)文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，文言文教學(xué)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一，它是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。實(shí)施新課改后，在新課程理念的指引下，回歸語言、回歸文化，重視傳統(tǒng)、重視合作探究的理念成為初中文言文教學(xué)的指南針。初中文言文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了令人可喜的局面。但是，由于年代的久遠(yuǎn)，語言本身的發(fā)展變化及語言環(huán)境的不同，文言文閱讀對(duì)初中生來說有一定的難度。加上受應(yīng)試教育的影響，許多教師在文言文教學(xué)中遵循“字字落實(shí)，句句串講”的“優(yōu)良傳統(tǒng)”，偏重字詞句的詳細(xì)講解和死記硬背，偏重于對(duì)文章進(jìn)行先入為主的分析，忽視對(duì)文章整體的研究和品味，忽視學(xué)生的自身體驗(yàn)與欣賞過程。文言文教學(xué)又進(jìn)入新的誤區(qū)！

一、文言文教學(xué)的困境

當(dāng)前，文言文教學(xué)遭遇的困境可以概括為以下幾種：

首先在教學(xué)內(nèi)容上，文言與現(xiàn)代語言之間差別較大，增加了學(xué)生認(rèn)知理解的難度，學(xué)生由于陌生、模糊、畏懼、依賴而產(chǎn)生排斥、疏離、拒絕的心理距離；加上文言文在課文中所占比例較小，通常是2/7（即一冊(cè)材7個(gè)單元只有2個(gè)單元是文言文），文言文分量不大，學(xué)習(xí)間隔長(zhǎng)，平常又不常使用，容易遺忘。很多老師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“字、詞、句、段、篇”。教師認(rèn)為，只需講清文中的字、詞、句、篇，語、修、常，文章的藝術(shù)和人文因素，審美和鑒賞講與不講，無關(guān)緊要。這樣，老師備課簡(jiǎn)單，講課時(shí)逐詞逐句的翻譯，把翻譯放在第一位，翻譯完課就上完了。

其次是在教學(xué)方法上，長(zhǎng)期以來，在中學(xué)文言文教學(xué)中，流行著一種以教師串講為主的教學(xué)方法。教師講文言文時(shí)，生怕學(xué)生聽不懂，總是逐字逐句翻譯，教師往往占據(jù)主體，一講到底；學(xué)生則很少有機(jī)會(huì)自己讀課文，做練習(xí)，他們只需一支筆、一雙眼睛、兩只耳朵。許多教師重新把文言文當(dāng)作“古代漢語”的學(xué)習(xí)資料，拿著教輔資料，整堂課不厭其煩地講解文言文作品中的語法知識(shí)，做大量訓(xùn)練題；學(xué)生照現(xiàn)成的翻譯抄翻譯，照著現(xiàn)成的答案做題目，背答案。學(xué)生的主體地位、自主能力被忽視了，學(xué)生成為了被動(dòng)的接受者，學(xué)生的內(nèi)因沒有調(diào)動(dòng)起來，課堂里死氣沉沉，學(xué)習(xí)效果不甚理想。而長(zhǎng)期缺讀少練的結(jié)果，勢(shì)必影響學(xué)生文言閱讀能力的提高，從而使得師生對(duì)文言文產(chǎn)生厭煩、畏懼、排斥心理。

有些激進(jìn)的教師高舉語文改革大旗，在課堂上大膽嘗試“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。他們多主張采用“談話法”，搞“啟發(fā)式”，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、同堂討論，尤喜在教師的主持下，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。但另一種弊端又產(chǎn)生了：沒完沒了地“提問”，沒完沒了地“談話”，長(zhǎng)串的“提問”和無休止的“談話”貫穿課堂始終，同樣占用了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，此時(shí)的談話和提問已經(jīng)蛻變?yōu)榱硪环N刻板的教學(xué)程式。在熱鬧過后，學(xué)生仍然沒能學(xué)到多少實(shí)質(zhì)性的東西。

再者在教學(xué)手段上，除了黑板還是黑板。很多時(shí)候懶得花時(shí)間掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，就靠一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板，黑板上面寫滿生字注音、教學(xué)手段單一枯燥，使課堂氣氛“死氣沉沉”。

二、如何走出文言文教學(xué)的困境

1.以誦讀為突破口，所謂誦讀，包括朗讀和背誦

多讀、熟讀，是提高閱讀古文能力的一種傳統(tǒng)的、行之有效的方法，是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)和最重要的方法之一。宋代大文豪蘇軾深有體會(huì)地說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！睂W(xué)習(xí)文言文，熟讀課文是第一件要做的事。于漪老師曾說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢(shì)。如出自己之口，如出自己之心?！?真到了這種境界，文意將會(huì)自見。出于這樣的目的，可從以下四步著手：第一步，聽讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音。第二步，合讀課文，明確節(jié)奏。第三步，分讀課文，領(lǐng)會(huì)文意。第四步，齊讀課文，總理全篇。通過這樣的反復(fù)誦讀，培養(yǎng)了學(xué)生的文言語感，學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容也有了初步的了解，為分析、理解課文做了很好的鋪墊。

2.靈活采用教學(xué)方法，提高課堂效率

教無定法，能活則靈。一般常用的教學(xué)方法都有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果能夠靈活應(yīng)用，相互協(xié)調(diào)，就一定能夠提高課堂教學(xué)效果。

比如串講法，客觀地說，教學(xué)文言文是離不開串講法的，但是，串講法決非自始至終千篇一律的解詞譯句，而應(yīng)該根據(jù)課文不同而有主次之分，難易之分，輕重之分，詳略之分，把力度放在要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)上面，力避平均用力。

又如啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生解決“怎樣才能學(xué)好文言文”的問題。所以，教師應(yīng)該多從這個(gè)角度去設(shè)計(jì)疑難問題， 并引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的切入點(diǎn)。

3.靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段

如多媒體教學(xué)，巧用多媒體，不失為文言文教學(xué)的一種補(bǔ)充手段。文言文多媒體課件的制作要“重實(shí)用”而“輕形式”，多媒體教學(xué)課件不能光靠美妙的音像來吸引學(xué)生，更重要的是把傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足用多媒體課件來彌補(bǔ)和豐富。

4.注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！贬槍?duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能持久的實(shí)際，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，維持其學(xué)習(xí)興趣不失為一良策。語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成了學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。因此，文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以魚”，教會(huì)方法，讓學(xué)生終身受益。

（1）學(xué)會(huì)讀注解。文言文言簡(jiǎn)意賅，即使有一定功力的人閱讀時(shí)也需要借助注解，中學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀注解的習(xí)慣，不僅是必要的，也是可能的。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達(dá)到“了解內(nèi)容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注的習(xí)慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。

（2）教會(huì)學(xué)生使用工具書，勤查工具書，尤其是學(xué)會(huì)使用《古漢語常用字字典》，要求學(xué)生借助工具書讀懂原文。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應(yīng)自己查閱工具書，這是一項(xiàng)重要的能力。此外，對(duì)于特別難理解的字、詞或義項(xiàng)過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學(xué)生討論、鑒別、分析、比較。這樣，學(xué)生在探求知識(shí)的過程中掌握并積累學(xué)習(xí)方法。

（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有價(jià)值的問題進(jìn)行思考和探究，在這個(gè)過程中，弄清句義和文義，解讀文本，也是文言文教學(xué)很有效的一種方法。實(shí)踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動(dòng)詞句的理解，是初中文言文教學(xué)切實(shí)可行的方法。

總之，我們應(yīng)理性地正視我們身陷的“困境”，勇于探索，反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只要我們能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對(duì)文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅(jiān)實(shí)的步伐。相信總有一天，我們一定能徹底擺脫文言文教學(xué)的困境。