“互助式”教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃祥娟

【摘 要】根據(jù)需要?jiǎng)訖C(jī)理論和集體動(dòng)力理論，采取學(xué)和教學(xué)的互動(dòng)教學(xué)方式，不僅能夠?qū)⒔處煹闹鲗?dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，優(yōu)化課堂交往交流，并且能夠?qū)⑼饨绲膶W(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生內(nèi)部的需求有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將人格、能力和知識(shí)“內(nèi)化”給學(xué)生，保證學(xué)生的主體地位，進(jìn)而逐漸形成互促、互助、互動(dòng)的課堂。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，深入的探析了“互助式”教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】互助式教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用

學(xué)校教育已經(jīng)逐漸的成為學(xué)生和教師進(jìn)行生命與生命溝通及交往的一種活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程則成為動(dòng)態(tài)發(fā)展的一個(gè)學(xué)與教學(xué)統(tǒng)一的合創(chuàng)、交互的過(guò)程。在該過(guò)程當(dāng)中，借助于教學(xué)互動(dòng)方式的優(yōu)化，能夠有效的對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)而形成和諧的生生合作和師生合作，學(xué)習(xí)個(gè)體、教師與學(xué)習(xí)個(gè)體及學(xué)習(xí)小組與教學(xué)中介的互相合作，能夠?qū)⒄n堂集體教學(xué)、個(gè)體主動(dòng)探究以及小組合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來(lái)，將環(huán)境與人的交互影響強(qiáng)化，最終產(chǎn)生教學(xué)共振，也就是個(gè)體主動(dòng)積極參與的共同創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)的含義及意義分析

所謂互動(dòng)式課堂教學(xué)具體指的是學(xué)生個(gè)體與教師個(gè)體、學(xué)生群體與教師個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生群體之間，借助于傳播信息而發(fā)生的一種交互活動(dòng)。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，教學(xué)互動(dòng)就是在實(shí)際的課堂教學(xué)中通過(guò)生生、師生之間的交往和交流，促使教學(xué)在互促及互動(dòng)中逐漸的發(fā)揮出群體動(dòng)力，使學(xué)生能夠形成自我構(gòu)建和自我組織，進(jìn)而在個(gè)性完善中、群性相融中促使課堂教學(xué)形成良性的循環(huán)，在共創(chuàng)、合作和和諧中將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率真正的提高。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“互助式”教學(xué)的有效途徑

1.在語(yǔ)言實(shí)踐中應(yīng)用“互助式”教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文“互助式”教學(xué)的發(fā)展中，極為重要的一種教學(xué)途徑就是對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力加以發(fā)展，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。比如，在對(duì)《小雪花》這節(jié)課程進(jìn)行講授時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生閱讀感悟以后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：把自己想象成一朵小雪花，在田野、枝頭等隨處的飄落，一邊讀一邊表演，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)麥苗的夢(mèng)和小樹(shù)的夢(mèng)進(jìn)行想象，接著指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂討論，讓學(xué)生將自己的想象畫(huà)下來(lái)。通過(guò)想象和對(duì)自己想法的互助討論，學(xué)生基本上都能夠與自己獨(dú)特的想象相配合，進(jìn)而將對(duì)課文的理解畫(huà)出來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)將每幅文配畫(huà)展示出來(lái)，讓學(xué)生們互相找出各自作品中特色和不足，然后在小組成員及教師的互幫互助下，不斷的將文配畫(huà)加以完善，進(jìn)而在語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)中促使學(xué)生將內(nèi)心想象、現(xiàn)實(shí)以及語(yǔ)言的契合點(diǎn)找到，最終促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。

2.注重感情滲透，強(qiáng)化“互動(dòng)式”教學(xué)

事為理存，人為情生，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則應(yīng)當(dāng)有情有理。對(duì)于短短幾十分鐘的語(yǔ)文課堂，如果要想使得作業(yè)的感情與師生的感情通過(guò)文字語(yǔ)言所表達(dá)的感受及感覺(jué)同行，那么就離不開(kāi)教師合理的引導(dǎo)，需要教師用飽滿(mǎn)的精神和激情不斷的感染學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴。比如，在《落花生》這篇課文中，作者能夠從日常常見(jiàn)的且貌不起揚(yáng)的花生身上將“做人要像花生那樣默默無(wú)聞、內(nèi)在秀美、造福人類(lèi)”領(lǐng)悟出來(lái)；再比如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的課文中，處處都在強(qiáng)調(diào)父愛(ài)的提醒和母愛(ài)的鼓勵(lì)對(duì)人生的重要性，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是這樣，教師長(zhǎng)期以來(lái)都在孜孜不倦的對(duì)“課堂教學(xué)藝術(shù)”進(jìn)行研究。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以滿(mǎn)腔的熱情和飽滿(mǎn)的情感講解每一篇文章，在互助式教學(xué)中加強(qiáng)感情的滲透，從而使學(xué)生以豐富的情感牢牢的把握文章的主題和知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的不斷增強(qiáng)。

3.實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)互助合作

近年來(lái)，隨著新課程的一步步深入，特別是在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，教師必須深深的反思以往的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)思想，重新的審視新課程的理念，真正的做到與時(shí)俱進(jìn)。所以，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要高度的重視多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施，不管是作業(yè)書(shū)寫(xiě)，還是口語(yǔ)表達(dá)，不管是課堂表現(xiàn)，還是平日測(cè)驗(yàn)，教師都應(yīng)當(dāng)切實(shí)的針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)，為學(xué)生構(gòu)建成長(zhǎng)記錄檔案，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)痕跡加以收集，全面的將學(xué)生的語(yǔ)文水平測(cè)出。另外，教師還可以精心的為小組制作幸運(yùn)樹(shù)，只要學(xué)生取得進(jìn)步，那么就在小組的幸運(yùn)樹(shù)上將幸運(yùn)星掛上，將其作為學(xué)期結(jié)束時(shí)小組競(jìng)選的有力憑證。實(shí)踐充分的表明，該做法能夠?qū)W(xué)生的合作意識(shí)激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生在互助合作中體驗(yàn)成功及真情。

總而言之，“互助式”教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，該教學(xué)方式能夠有助于教學(xué)效率的提高，能夠提高學(xué)生的互助合作意識(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及積極性。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)盡快的突破過(guò)去的教學(xué)模式，在日常的課堂教學(xué)中加強(qiáng)“互助式”教學(xué)的應(yīng)用。

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