對“雙語”教育的幾點(diǎn)思考

曲旭東

摘 要：“雙語”教學(xué)質(zhì)量是廣大人民群眾關(guān)注的熱點(diǎn)，雙語教學(xué)模式、教材的改革成為教育工作者和學(xué)者們爭論的焦點(diǎn)，作為從事民族教育教學(xué)的工作者，下面總結(jié)個人教育教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)對“雙語”教育的思考。

關(guān)鍵詞：“雙語”教育；思考；模式；教材；師資

隨著民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，民族教育事業(yè)得益于黨和國家政策與資金的強(qiáng)力支持，校舍建設(shè)、教學(xué)儀器、信息技術(shù)教育資源等辦學(xué)條件得到極大改善，與此同時(shí)，如何提升民族地區(qū)“雙語”教學(xué)質(zhì)量成為廣大人民群眾關(guān)注的熱點(diǎn)，“雙語”教學(xué)模式、教材的改革成為教育工作者和學(xué)者們爭論的焦點(diǎn)，筆者作為從事民族教育教學(xué)的工作者，總結(jié)個人教育教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)自己對“雙語”教育的思考。

一、模式的選用

近年來，只要一提到“雙語”教育，無論是調(diào)研的政府官員、從事民族教育研究的學(xué)者，還是從事教育教學(xué)工作的教師，必定糾纏于教學(xué)模式的爭論，即糾纏于一類、二類，甚至于三類模式優(yōu)劣的爭論。所謂教學(xué)模式，是人們對某種教學(xué)方式的歸類與總結(jié)。如一類模式為除國家設(shè)定的通用語和外語語文課程外，其余學(xué)科均用母語授課；二類模式則與之相反，除母語語文課程外，其余課程均用國家通用語授課；鑒于以上兩種模式的差距，一些學(xué)者提出一個折中的模式—三類模式，一部分課程用母語授課，一部分課程用國家通用語授課?！按嬖诩蠢碛伞?，上述無論哪個模式，都是累計(jì)于民族教育長期發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的歸納，無一不充分考慮到地域條件、學(xué)生的語言環(huán)境、民族文化的傳承與發(fā)展、與國家通用語的接軌等方方面面的問題，其孰優(yōu)孰劣眾說紛紜，莫衷一是。根據(jù)本人長期在教學(xué)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，可借用鄧小平同志的“白貓黑貓”論，模式無優(yōu)劣，只要能夠提升民族地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量，能夠提升學(xué)生的“雙語”乃至“三語”水平，為其走向全國、走向世界，接受高層次的教育創(chuàng)造語言條件，就是好的模式。所以，在模式的選用上不能搞一刀切，不能一個模式，既要考慮文化傳承、語言環(huán)境、學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，又要考慮群眾的意愿和學(xué)生的需求，還要考慮學(xué)生的學(xué)段，與普通教育的接軌，特別是普通高校教育的接軌。同時(shí)順應(yīng)群眾愿望，遵從家長學(xué)生意愿，進(jìn)一步加強(qiáng)思想引導(dǎo)，逐步推進(jìn)“雙語”教育模式的改革，以點(diǎn)帶面，逐步實(shí)施，民族學(xué)校教學(xué)模式由單一的一類模式向“一、二類”模式并存，多元化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

二、教材的改革

“雙語”教育第二個爭論的焦點(diǎn)是教材的選用，提升一點(diǎn)高度的話就是教材的改革，就中小學(xué)教師層面、一般教育行政官員的側(cè)面，其爭論的范圍主要局限于中小學(xué)使用的教材本身，局限于地方教材和人教版教材之爭，缺乏深層次的考慮和高層次的探討。無論是哪種版本的教材無不凝聚著幾代教育專家學(xué)者的智慧和心血，是無數(shù)教育者的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。但教材只是知識的載體，它是既定的，也是可以拓展的，既定的知識靠教師傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，而知識的拓展則需要教師對學(xué)生的引導(dǎo)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)“雙語”的方法，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣。2012年5月至2012年6月間本人到北京教育學(xué)院參加培訓(xùn)時(shí)，在海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)二小一堂《數(shù)星星的孩子》語文觀摩課后，對該教師“一塊黑板、一根粉筆就可以體現(xiàn)新課程的理念”這樣一句話印象深刻。有好的黑板和好的粉筆，需要好的教師去運(yùn)用，好的教材更需要教師。教育教學(xué)工作的主體是教師和學(xué)生，而非教材，所以說在探討“雙語”選用教材時(shí)，必須考慮教師和學(xué)生的水平，不能以教材而論教材，必須把教材研發(fā)、教師能力的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)“雙語”興趣的培養(yǎng)放在同等重要的地位去研究。同時(shí)在教材的選用方面必須考慮如何與高中、大學(xué)的教材接軌，更要考慮民族院校學(xué)科設(shè)置偏重文哲藝術(shù)類、自然學(xué)科專業(yè)設(shè)置不足、教材研發(fā)不夠等諸多問題，探討與普通高校教育教材、學(xué)科課程設(shè)置接軌的研究，以便在高層次人才的培養(yǎng)方面與普通高校接軌。

三、師資的培養(yǎng)

師資隊(duì)伍是教育教學(xué)工作的有力保障，而學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)性缺編問題是中小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展中存在的的突出問題。而民族教育方面，母語及通用語“雙語雙文兼通”的學(xué)科專業(yè)緊缺，一直是困擾職業(yè)雙語教育教學(xué)質(zhì)量提升的又一主因。所以說構(gòu)建數(shù)量、質(zhì)量、專業(yè)結(jié)構(gòu)上滿足教育工作需要的中小學(xué)教師隊(duì)伍，是發(fā)展、提高、繁榮民族教育事業(yè)的重要條件。所以說，如何加強(qiáng)“雙語”教師隊(duì)伍建設(shè)是我們必須思考、面對、解決的問題。作為民族地區(qū)的海南藏族自治州，近幾年為推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，通過實(shí)施重大教育綜合改革和中小學(xué)布局調(diào)整，優(yōu)化整合教育資源，但通過教育教學(xué)實(shí)踐來看，漢語教學(xué)質(zhì)量與教育發(fā)達(dá)地區(qū)仍然存在一定差距，雖然其原因是多方面的，如漢語言環(huán)境較差、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)前教育義務(wù)教育起步晚、底子薄，但“雙語”教師、漢語教師嚴(yán)重不足是不容忽視的問題。我認(rèn)為，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，一是要充分利用現(xiàn)有教師資源，加大對現(xiàn)有教師轉(zhuǎn)崗的培訓(xùn)力度，提高使用通用語言的能力。二是加強(qiáng)跨縣域、跨地區(qū)的交流，學(xué)習(xí)、借鑒其他實(shí)施“雙語”教育地區(qū)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、方法，結(jié)合本地實(shí)際，針對存在的問題，著力推進(jìn)“雙語”教育教學(xué)改革。三是各民族師范類高校擴(kuò)大“雙語”人才招生數(shù)量，為補(bǔ)充雙語教師提供人才支持。

以上是本人對我自己所在地域“雙語”教育改革中一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的思考。當(dāng)然，發(fā)展民族教育，提高“雙語”教育，問題將會不斷出現(xiàn)，只要我們每一個從事“雙語”教育的人，以忠誠之心，勇于探索，深入思考，不斷找尋，“雙語”教育一定會在不斷的爭論中闊步邁向更加美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

李宇明.關(guān)于中小學(xué)“雙語教學(xué)”的思考[A].語言文字應(yīng)用研究論文集（Ⅱ），2004.

（作者單位 青海省海南州同德縣尕群寄宿制小學(xué)）