智慧學(xué)校@南港

陳名莉

教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的運(yùn)作前提——改善學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵，在于教育工作者需持續(xù)不斷地專業(yè)成長與學(xué)習(xí)?；谶@樣的的前提與目標(biāo)，我們將南港小學(xué)的智慧學(xué)校愿景與教師專業(yè)的社群進(jìn)行一連串整合與精進(jìn)。但專業(yè)社群的組成并非一蹴可及，除了教師本身的動力之外，行政的運(yùn)作也是專業(yè)社群成功的要素之一。因此，校長以及行政團(tuán)隊(duì)有計(jì)劃的引導(dǎo)，有助于教師專業(yè)社群的運(yùn)作與發(fā)展。

確定專業(yè)社群基調(diào)與模式

信息化是南港小學(xué)課程發(fā)展的愿景之一，其將“信息融入、教學(xué)創(chuàng)新”定為社群組成的基本目標(biāo)。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，教師內(nèi)部的專業(yè)研討，再加上適時(shí)的外部成果展現(xiàn)，可以創(chuàng)造學(xué)校與教師專業(yè)形象提升的雙贏局面。因此我們在專業(yè)社群的行政運(yùn)作思維上，將“教師專業(yè)研討與教學(xué)展現(xiàn)并進(jìn)”定為社群運(yùn)作的基調(diào)。

智慧學(xué)校IEDU不但是學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖，同時(shí)我們也將其定調(diào)為教師專業(yè)社群的運(yùn)作模式，稱為“IEDU團(tuán)隊(duì)運(yùn)作模式”（如右圖）。

智慧學(xué)校@南港的藍(lán)圖規(guī)劃，以學(xué)校發(fā)展的四個(gè)面向：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、硬件建設(shè)與校園文化作為建構(gòu)的起點(diǎn)。并以學(xué)生智學(xué)、教師慧教、國際學(xué)風(fēng)、科技校園作為學(xué)校的愿景，此項(xiàng)愿景我們借IEDU團(tuán)隊(duì)運(yùn)作模式來達(dá)成。由學(xué)生智學(xué)為起點(diǎn)作為圖像形成（Imaging）的依據(jù)，以達(dá)成教師慧教的目標(biāo)為切入點(diǎn)進(jìn)行策略擬定（Establishing）。以建構(gòu)科技校園作為教學(xué)發(fā)展（Developing）的動力，為達(dá)成國際學(xué)風(fēng)的終極目標(biāo)而進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)散（Unfolding）。IEDU也正是智慧學(xué)校@南港的內(nèi)涵；讓學(xué)生聰明學(xué)習(xí)（Intelligent）、自主學(xué)習(xí)（Independence）、個(gè)別化學(xué)習(xí)（Individual）。

任務(wù)型與自主性社群并行

組織教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，不僅會促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)的精進(jìn)，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成效，甚至是涉及學(xué)校文化的轉(zhuǎn)變。因此，我們讓任務(wù)型與自主性的教師專業(yè)社群并行，以教育科技專業(yè)社群作為整合的核心，有計(jì)劃地讓各社群的輪廓慢慢浮現(xiàn)。

本校因課程推展與延續(xù)的需求，共有四個(gè)學(xué)校任務(wù)型的專業(yè)發(fā)展社群。由教務(wù)團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)，本校資深自然教師為主要成員，以獲得教育主管部門典范團(tuán)隊(duì)為首要目標(biāo)的“典范團(tuán)隊(duì)專業(yè)社群”；呼應(yīng)本校國際化的課程愿景而開展的“國際文化專業(yè)社群”、“英語識字教學(xué)教師專業(yè)社群”與“閱讀理解校本課程專業(yè)社群”；以及延續(xù)優(yōu)良傳統(tǒng)與在地化愿景而成形的“南港古今風(fēng)華專業(yè)社群”。

觀察教學(xué)現(xiàn)場，許多教師在專業(yè)領(lǐng)域長時(shí)間地進(jìn)行教學(xué)研究與研討。然而，尚未建立有組織、有系統(tǒng)的對話機(jī)制與模式。由此可看出，只有借助行政的支持與協(xié)助，才能讓教師專業(yè)展現(xiàn)于外。

IEDU團(tuán)隊(duì)模式運(yùn)作策略

運(yùn)作策略以專業(yè)分工、學(xué)生本位、創(chuàng)意發(fā)想及專業(yè)對話為主軸，將軟硬件充實(shí)到位后，開始進(jìn)行一系列教師專業(yè)能力的提升與精進(jìn)。并借助跨校交流、國際交流及創(chuàng)新教學(xué)成果發(fā)表的方式提升學(xué)校整體形象。

為了將南港小學(xué)從傳統(tǒng)帶入科技，在繼承原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)全新風(fēng)貌；我們有計(jì)劃、有步驟地帶領(lǐng)教師進(jìn)行專業(yè)成長。依照IEDU的運(yùn)作模式，我們將其分成四個(gè)階段：預(yù)備期、蓄積期、發(fā)展期以及擴(kuò)散期，從新校舍落成作為起點(diǎn)，逐步落實(shí)。在每個(gè)階段，我們針對各階段的重要任務(wù)，積極營造硬設(shè)備、培養(yǎng)軟實(shí)力，并適時(shí)地給予教學(xué)展現(xiàn)的舞臺。

成效評估與匯整

我們組織教師專業(yè)社群的初衷在于建構(gòu)教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群及支持系統(tǒng)，以提升教師專業(yè)形象。在經(jīng)過教師專業(yè)社群的運(yùn)作后，其展現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域的成果十分輝煌。

1.典范團(tuán)隊(duì)專業(yè)社群

典范團(tuán)隊(duì)專業(yè)社群的教師包含了信息團(tuán)隊(duì)及自然團(tuán)隊(duì)的精英教師，將南港的產(chǎn)學(xué)合作與教師專業(yè)進(jìn)行整合，經(jīng)過近一年的努力與研究，終于以“南港APP，學(xué)習(xí)UP”為題獲得2012年“臺灣教育主管部門信息技術(shù)融入教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用典范團(tuán)隊(duì)”優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)。

2.閱讀理解專業(yè)社群

本校自2011年起推動閱讀理解校本課程。從改變評量質(zhì)量開始，朝精進(jìn)教學(xué)能力邁進(jìn)是我們當(dāng)初推展閱讀理解最重要的目標(biāo)，因此我們以PIRLS的四個(gè)理解層次：提取訊息、推論訊息、詮釋整合與比較評估作為教師精進(jìn)命題的方向。為了讓閱讀理解的教學(xué)更為活化、評量更為多元，并兼顧閱讀與寫作的能力，我們從定期考查的閱讀評量著手，同時(shí)將課本文本分析以提問單方式活化教材。

我們嘗試?yán)肁DAS（云端診斷分析系統(tǒng)）再配合老師們所設(shè)計(jì)的四個(gè)層次的閱讀理解優(yōu)質(zhì)試題，進(jìn)行分析評判。以“閱讀問層次，教學(xué)思策略——南港小學(xué)閱讀理解校本課程發(fā)展與實(shí)施”為題，獲得臺北市第13屆行動研究教育專業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享類特優(yōu)的殊榮。

3.校本課程專業(yè)社群

“南港古今風(fēng)華”原本是學(xué)校教師所自制的校本課程，然而時(shí)空變化，舊校舍數(shù)據(jù)已不合時(shí)宜。借此次校本課程專業(yè)社群的組成，結(jié)合眾人智慧將校本課程重新進(jìn)行整理。并將原本的校本課程分成四條路線，分別為茶香古道尋根之旅、科技今城探索之旅、溯源風(fēng)潮傳承之旅以及老街華香懷舊之旅，同時(shí)于校內(nèi)進(jìn)行成果發(fā)表。

4.數(shù)學(xué)E化教學(xué)與診斷分析專業(yè)社群

2010年起，本校參與“精進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃——數(shù)學(xué)科E化教學(xué)評量與診斷分析”項(xiàng)目研究，其目的在探討如何利用結(jié)合云端診斷與實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)，以發(fā)展一套E化教學(xué)評量與診斷分析模式，并實(shí)際運(yùn)用在數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)上，以科技促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并據(jù)此提升教師專業(yè)發(fā)展。我們借助校內(nèi)的專業(yè)社群持續(xù)進(jìn)行研究，并且于GCCCE2012入選FULL PAPER，展現(xiàn)本校教師的研究專業(yè)成果。

5.自然教學(xué)專業(yè)社群

自然學(xué)科，一向是本校引以為傲的；自然學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也是本校創(chuàng)新教學(xué)的主力團(tuán)隊(duì)之一。經(jīng)由產(chǎn)學(xué)合作的力量，引進(jìn)了全校授權(quán)版的電子書平臺，再加上社群專業(yè)對話的機(jī)制下，自制了校園植物學(xué)習(xí)網(wǎng)，整合了校園植物步道、校園植物圖庫、教學(xué)學(xué)習(xí)單甚至未來還將進(jìn)行云端評量。并以“別樹一‘志——校園植物學(xué)習(xí)網(wǎng)”為題在第13屆行動研究競賽中獲得教材教具展示類組中特優(yōu)。

6.國際文化專業(yè)社群

本校雙語班于2000年成立，其招收對象為南港軟件園區(qū)、中央研究院及內(nèi)湖科技園區(qū)外籍研究人員的子女。年年額滿的結(jié)果不但肯定了所有雙語班教師的教學(xué)成效，也讓我們對于自身國際文化課程的研發(fā)有了更高的期許。雙語班教師們與美國小學(xué)生進(jìn)行課程交流，以“南港與林肯的邂逅——雙語班國際交流二三事“為題，參加第13屆行動研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享類榮獲佳作。

結(jié)語

我們一路向前，不滿足現(xiàn)狀；持續(xù)朝著智能學(xué)校、智能教師的目標(biāo)邁進(jìn)。今年我們帶領(lǐng)教師追求專業(yè)持續(xù)精進(jìn)，除了繼續(xù)辦理好E化EASY科技融入教學(xué)專業(yè)社群之外，還將積極進(jìn)行PBL國際專業(yè)證照研習(xí)的辦理、教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的規(guī)劃。未來持續(xù)地進(jìn)行智慧教師師資的培訓(xùn)，將會是南港下一波的精進(jìn)目標(biāo)。

態(tài)度決定高度，我們會一直將教學(xué)發(fā)展作為不變的目標(biāo)，以積極穩(wěn)定的步伐讓專業(yè)成為南港的代名詞！