淺談初中語文教學(xué)中的審美教育

蔡仙珍

摘要：在語文教學(xué)中加強(qiáng)美的教育，可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，還可以開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的語文水平。

關(guān)鍵詞：體味；對(duì)比；評(píng)析；聯(lián)想

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)過程中，要開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)社會(huì)主義道德情感、健康的審美觀和愛國(guó)主義精神。這就充分肯定了審美教育在語文教學(xué)中的地位，也給廣大語文教師提出了更高的要求：通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的體味、對(duì)比、評(píng)析和聯(lián)想，有意識(shí)地教育學(xué)生，使之感知?jiǎng)忧?，想象曉理，于潛移默化、不知不覺中受到陶冶，從而引起情感上的共鳴，達(dá)到“以文載美”的目的。

一、體味

1.人情美

為了使學(xué)生很好地體味文章的真情，真正理解人間的真摯、溫暖、美好，教師進(jìn)行“人情美”教學(xué)就顯得非常必要。如，在教學(xué)《背影》時(shí)，我先交代寫作背景，創(chuàng)設(shè)一種“悲”和“愁”的情境，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀四處背影描寫，緊抓富有感情色彩的字詞分析。這樣，學(xué)生心中的“背影”逐漸豐滿—— 一位飽經(jīng)滄桑、歷盡艱辛的父親，在禍不單行的日子里還時(shí)刻惦念著兒子?！翱蓱z天下父母心”，作者為之流淚，學(xué)生為之動(dòng)情，由感知背影到為之動(dòng)情，進(jìn)入一種無限敬慕之境，深深體會(huì)了人間如此高尚真摯的“父子情深”之美。掩卷深思，感慨萬千?！痘貞浳业哪赣H》的母子之愛，《我的老師》的師生之情，《棗核》的赤子之心，都是教師進(jìn)行“人情美”教學(xué)的好榜樣，學(xué)生如果反復(fù)誦讀感知，必將引起共鳴，達(dá)到陶冶情操之效果。

2.形象美

為了使學(xué)生在閱讀課文中能感受到各種人物的“形象美”，得到深刻的思想教育，我非常注重“形象美”教學(xué)。例如《誰是最可愛的人》中的“松骨峰戰(zhàn)斗”，那靈與肉、血與火的悲壯場(chǎng)面，志愿軍戰(zhàn)士為了中朝人民的共同事業(yè)，和敵人同歸于盡，英勇獻(xiàn)身。讀著飽含淚水的語句，氣吞山河的壯舉，學(xué)生已深深動(dòng)情，教師稍啟發(fā)誘導(dǎo)，他們閉上眼，淚光中、心坎里呈現(xiàn)的將是一個(gè)個(gè)千載萬世、永垂不朽的英雄形象。如果教師精心安排施教，將使學(xué)生獲得一筆巨大的精神財(cái)富，終身受益。

3.自然美

文學(xué)作品從來就是一個(gè)五彩繽紛的世界，作品中自然美景的描繪能使藝術(shù)形象更鮮明動(dòng)人，起到烘托氣氛和感情暗示的作用?！皟蓚€(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的初春景色，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的西湖風(fēng)光，其清新艷麗的自然美景，無不顯示著景色的勃勃生機(jī)。進(jìn)行“自然美”教學(xué)，風(fēng)和景明、山清水秀、人文景觀，都是教師言下之物，須啟迪學(xué)生大膽地想象、入畫、動(dòng)情、曉理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感覺、鑒賞和創(chuàng)造力。

4.意境美

為了使學(xué)生更好地品評(píng)作品的詩情畫意，提高審美能力，我們可開展意境美教學(xué)。如，教學(xué)楊朔的《荔枝蜜》時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，直至情滿胸中。這樣，荔枝樹的茂密，荔枝果的鮮美，荔枝蜜的甜香，畫意詩情，躍然紙上，繼而啟發(fā)學(xué)生由“辛勤的蜜蜂”聯(lián)想到“忘我勞動(dòng)的人民”，進(jìn)而仔細(xì)品味領(lǐng)悟到：美，都是勞動(dòng)者釀造的。學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，激起了對(duì)勞動(dòng)者的崇敬，對(duì)美好生活的追求。意境美教學(xué)有利于提高學(xué)生思考、鑒賞、綜合、比較、評(píng)判之能力，思維上將得到更高層次的發(fā)展。

二、對(duì)比

對(duì)比就是啟發(fā)學(xué)生對(duì)人物形象或文章的情境做比較，找出異同點(diǎn)，讓它們?cè)谙嗷ビ骋r下更為鮮明突出，使學(xué)生從中感受到作品的形象美。對(duì)比方式可靈活多變，可從正反形象對(duì)比，也可類比。指導(dǎo)學(xué)生選取美的內(nèi)容，再造美的形象，使之傳情、傳神、閃光、生色。《阿Q正傳》中假洋鬼子手舉哭喪棒，怒斥阿Q“滾出去”的丑相，與阿Q聽說革命黨進(jìn)城了，對(duì)革命神往了，得意之余，禁不住大聲嚷道：“造反了！造反了！”的形象對(duì)比，激發(fā)學(xué)生是非分明的感情，鑄造美的靈魂。又如《守財(cái)奴》中的葛朗臺(tái)與《死魂靈》中的潑留希金這兩個(gè)各具特色的吝嗇鬼形象，認(rèn)識(shí)這類腐朽人物的共同點(diǎn)是貪婪、吝嗇、毫無人性，但他們靈魂丑惡又各有特點(diǎn)。激起學(xué)生憎惡和怨恨的感情，自覺地同丑惡現(xiàn)象作斗爭(zhēng)，熱愛、向往和追求美。

三、評(píng)析

文學(xué)本來就是一種運(yùn)用語言塑造形象的藝術(shù)，無論是典型環(huán)境中的典型性格，還是故事情節(jié)的安排，細(xì)節(jié)的描寫，美好的語言藝術(shù)，都能提高學(xué)生文學(xué)鑒賞評(píng)析的能力。學(xué)生通過作品中的語言藝術(shù)和塑造動(dòng)人的形象去領(lǐng)會(huì)作品中的思想內(nèi)容，從中獲得感化。例如，《孔乙己》的最后一句：“我到現(xiàn)在終于沒有看見——大約孔乙己的確死了?！睘槭裁从谩敖K于”這個(gè)詞呢？從詞義來說，它是一個(gè)副詞，可是從文學(xué)鑒賞評(píng)析的角度來看，這個(gè)副詞背后就有不少潛臺(tái)詞了，這個(gè)極普通的詞表明孔乙己這個(gè)被人遺忘很久的人，只有“我”才能對(duì)他的不幸遭遇施舍一點(diǎn)惦念之情，透露出作者對(duì)這個(gè)封建科舉制度的犧牲品的深切同情和對(duì)他麻木不仁、執(zhí)迷不悟的憤懣之情。據(jù)我調(diào)查，有些學(xué)生看了《紅樓夢(mèng)》這部小說，只是對(duì)賈寶玉和林黛玉的愛情不能完美而傷感，卻不能通過他們的悲劇看到腐朽的封建社會(huì)制度。學(xué)生的評(píng)析鑒賞能力需要我們有目的、有計(jì)劃地去培養(yǎng)，因?yàn)樽髡邉?chuàng)作文學(xué)作品時(shí)，總是把自己對(duì)真善美和假惡丑的態(tài)度滲入到字里行間。

四、聯(lián)想

聯(lián)想就是啟發(fā)學(xué)生對(duì)作品的想象與體會(huì)，使之對(duì)作品中的形象或意境的感受猶如一匹脫韁的野馬，馳騁在廣闊的草原上。

1.教師要根據(jù)文學(xué)作品形象的間接性，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的生活體驗(yàn)來補(bǔ)充或豐富感知的對(duì)象；以自己想象的美，充實(shí)感知的人物形象，豐富自己的美感

例如，在教學(xué)《荷花淀》時(shí)，由于“題材的新鮮，語言的新鮮和表現(xiàn)方法的新鮮”，“寫得別開生面”，因而“風(fēng)靡全國(guó)”。教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，在“新鮮”二字上做文章。體會(huì)這篇文章“泥土的色香、荷花的清香、生活的甜香、語言的芳香融合在一起”的特色。再就是對(duì)景物描寫與人物性格進(jìn)行剖析與聯(lián)想，猶如“生香喜色”涌入了荷花淀，不僅體味到了冀中泥土的香氣和人們健康活潑的生活氣息，而且感受到了抗日風(fēng)暴席卷冀中平原的時(shí)候，一個(gè)普通的農(nóng)村婦女對(duì)國(guó)家時(shí)局的切實(shí)回答。這是時(shí)代的靈魂，學(xué)生也在這如詩如畫的境界中，升華了他們的思想。

2.把學(xué)生帶入文字描繪的情境

讓學(xué)生理解教材的語言形象，感受作者運(yùn)用的語言文字表現(xiàn)了什么樣的事物或景象，其中蘊(yùn)含了怎樣的情感。如，《濟(jì)南的冬天》一文，作者極盡筆墨描繪了冬天濟(jì)南的景色，由遠(yuǎn)而近、由上到下的順序，動(dòng)靜結(jié)合的方法，將形、聲、色有機(jī)結(jié)合起來。我們憑借語言文字的描寫，通過想象，使所描繪的內(nèi)容在大腦里像電影一樣一幕幕閃現(xiàn)，這樣學(xué)生就有身臨其境的感覺。

3.要把學(xué)生帶入生活的情境，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生思維共鳴

教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)一種情調(diào)和氛圍，啟發(fā)學(xué)生以現(xiàn)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，與作品描述的情境融合、撞擊，并發(fā)出迷人的情感弧光。驅(qū)使、生發(fā)想象，在活生生、鮮靈靈的情境中，去感知言語神韻。

語文教學(xué)必須從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)美育教育，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的審美能力，凈化心靈，而且能讓學(xué)生在愉悅的美感中學(xué)好語文知識(shí)，提高閱讀、寫作能力，從而在很大程度上促進(jìn)語文教學(xué)?？傊?，在語文教學(xué)中加強(qiáng)美育教育，既是實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)的重要途徑，又是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效手段，使美育與語文相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué).教育科學(xué)出版社，2004.

（作者單位 福建省三明市尤溪縣坂面中學(xué)）