怎樣抓住高中物理題的根

包同立

摘要：高中物理的學(xué)習(xí)是理解和情境分析相結(jié)合，也是靈動(dòng)思維和學(xué)習(xí)技巧的結(jié)合，和初中物理學(xué)習(xí)大不相同。怎樣讓學(xué)生盡快地適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解題，從而達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。下面的幾種方法，對(duì)于學(xué)生解題或許有較大的幫助。

關(guān)鍵詞：思維；建模；連續(xù)性；圖形

一位詩(shī)人說(shuō)過(guò)：“教育不是要注滿(mǎn)一桶水，而是要點(diǎn)燃一把火?！?/p>

高中的物理和初中的物理不同，初中物理體現(xiàn)的是形象思維與記憶相結(jié)合，高中物理主要靠的是理性思維與情境分析相結(jié)合。學(xué)生上高中后往往上課的時(shí)候能聽(tīng)懂，就是自己不會(huì)做題。那么，作為教師怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，讓我們的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)能夠得心應(yīng)手、舉一反三呢？下面是自己在長(zhǎng)期教學(xué)中的一點(diǎn)的體會(huì)，提出來(lái)供大家參考。

一、教會(huì)學(xué)生抓住物理題目中的關(guān)鍵詞

對(duì)于高中物理的學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞是解決問(wèn)題的好方法。例如，一細(xì)繩拴一質(zhì)量m=100 g的小球，在豎直平面內(nèi)做半徑R=40 cm的圓周運(yùn)動(dòng)，求：（1）小球恰能通過(guò)圓周最高點(diǎn)時(shí)的速度；（2）小球以v1=3.0 m/s的速度通過(guò)圓周最低點(diǎn)時(shí)，繩對(duì)小球的拉力；（3）小球以v2=5.0 m/s的速度通過(guò)圓周最低點(diǎn)時(shí)，繩對(duì)小球的拉力。在這道題目中，“恰能”這兩個(gè)字體現(xiàn)出很重要的價(jià)值，找出這個(gè)字眼，應(yīng)用于最高點(diǎn)的位置中，我們就可以很容易地解決問(wèn)題。第（1）問(wèn)中，恰能說(shuō)明只有重力提供向心力，就可以求出臨界速度，再利用臨界速度求出第（2）（3）兩問(wèn)中的拉力。

相信，如果我們對(duì)于學(xué)生多做這方面的引導(dǎo)，對(duì)于做這類(lèi)物理問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)得心應(yīng)手。

二、教會(huì)學(xué)生在物理題目中學(xué)會(huì)建模

對(duì)于物理學(xué)中的綜合題，一般都包含多個(gè)情境、多個(gè)過(guò)程，解決這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵就是分析清楚它的物理情境。把握情境、過(guò)程的特征和他們之間的聯(lián)系，常采取分情境、分過(guò)程來(lái)局部突破，逐步解決的方法，這不失為一種解題策略，但這樣做使得解題過(guò)程較為繁瑣、沉長(zhǎng)，還容易出錯(cuò)。然而若從整體上建立模型，把握情境，將多情境為一個(gè)較為豐富的情境，將多個(gè)過(guò)程視為一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程來(lái)處理，這樣往往收到意想不到的效果，解題方法十分簡(jiǎn)潔明了。

比如，對(duì)于勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中的豎直上拋問(wèn)題，涉及已知位移求時(shí)間的問(wèn)題，我們只需列出位移公式，求出兩個(gè)時(shí)間都可以用，因?yàn)橛邢陆档臅r(shí)間，這樣，我們解決問(wèn)題就簡(jiǎn)單了。對(duì)于往復(fù)性的題目，我們可以分步解決，也可以整體把握，這樣對(duì)于我們靈活利用勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律就有了較好的效果。因此，我們既要有庖丁解牛的思維，更要有整體思考的方略。

三、教會(huì)學(xué)生物理問(wèn)題的思維要具有一定的連續(xù)性

我們認(rèn)為物理教育已經(jīng)不再是精英的教育，必須面向全體學(xué)生，而對(duì)于較多的學(xué)生，物理的思維往往出現(xiàn)了連接不上的問(wèn)題。就是我們常說(shuō)的思維空白。在這個(gè)時(shí)候，我們教師就要通過(guò)不同類(lèi)型、不同難度的題目有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生把思維前后貫穿起來(lái)，能夠有效地解決問(wèn)題。

比如，如圖所示，質(zhì)量為1 kg的木塊（可視為質(zhì)點(diǎn)）靜止在高1.2 m的平臺(tái)上，木塊與平臺(tái)間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.2，用水平推力20 N使木塊產(chǎn)生位移3 m時(shí)撤去，木塊又滑行1 m時(shí)飛出平臺(tái)，求木塊落地時(shí)速度的大小。

對(duì)于這樣一道題，如果直接求速度，根本無(wú)法入手，但是我們可以從物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析入手，逐步推進(jìn)，就可以水到渠成。

四、教會(huì)學(xué)生有效地運(yùn)用物理圖形解決問(wèn)題

物理教學(xué)中圖形的有效運(yùn)用也是解決問(wèn)題的一個(gè)好方法，尤其是對(duì)于多過(guò)程的物理問(wèn)題。圖形教學(xué)有兩種圖形，第一種是物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的情境圖形，如，一物體靜止在不光滑的水平面上，已知m=1 kg，μ=0.1，現(xiàn)用水平外力F=2 N拉其運(yùn)動(dòng)5 m后立即撤去水平外力F，求其還能滑多遠(yuǎn)？這個(gè)問(wèn)題需要我們對(duì)于5 m之前進(jìn)行受力和運(yùn)動(dòng)分析，畫(huà)出運(yùn)動(dòng)的情境圖。對(duì)于5 m后也要畫(huà)出受力和運(yùn)動(dòng)的情境圖。然后共同展示在草稿紙上，那么，你的解題思想就會(huì)一目了然，水到渠成。第二種是反應(yīng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的圖形，一般有力和時(shí)間圖形、速度和時(shí)間圖形、位移和時(shí)間圖形、功率和時(shí)間圖形等。比如，甲乙兩輛車(chē)相距100 m，同時(shí)沿同一方向出發(fā)，甲車(chē)初速度為20 m/s，以加速度為2 m/s2做勻減速度直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。乙車(chē)初速度為零，為加速度為6 m/s2做勻加速度直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。問(wèn)兩車(chē)能否相遇，相遇前的最大距離是多少？解決這類(lèi)追及問(wèn)題我們只有兩個(gè)可用條件：速度相等、位移相等。怎樣運(yùn)用這兩個(gè)條件呢？首先分析題意，分析題意的過(guò)程就是作出兩車(chē)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的圖像。因此作圖是解題的關(guān)鍵，作圖的過(guò)程就是分析、理解題意的過(guò)程。在習(xí)題課中就該強(qiáng)化訓(xùn)練，務(wù)必讓學(xué)生掌握作圖的方法，能靈活的運(yùn)用。

總之，對(duì)于物理問(wèn)題的解題方法多種多樣，每一種方法都有自己的特點(diǎn)，各有其適用條件和適用范圍。我們應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)各種教學(xué)方法的功能和效果，在具體教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇不同的教學(xué)方法，從而讓我們的學(xué)生抓住物理題的根。

（作者單位 江蘇省新沂市瓦窯中學(xué)）