淺析大學(xué)英語教材的改革

謝婭希

摘 要：教材是教學(xué)工作中的重要組成部分，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是教與學(xué)的主要工具。教材的優(yōu)劣，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和對學(xué)生的培養(yǎng)。本文筆者主要探討了大學(xué)英語教材改革的問題

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教材；改革

大學(xué)英語改革的重要內(nèi)容之一就是教材的改革和建設(shè)。教材的建設(shè)歷來是學(xué)校實(shí)際教學(xué)改革的先行，因?yàn)橐惶缀玫拇髮W(xué)英語教材實(shí)際上蘊(yùn)含了一整套對教學(xué)理念、教學(xué)路子、教學(xué)原則和方法以及教學(xué)測試的理解和操作原則。所以，在我國高職大學(xué)英語教學(xué)的語境中，新編寫的大學(xué)英語教材必須全面地反映新的教學(xué)改革目標(biāo)和策略，同時(shí)研究國內(nèi)外外語教學(xué)理論和實(shí)踐的新發(fā)展，聯(lián)系普遍的教學(xué)實(shí)際和現(xiàn)狀，結(jié)合中國高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維習(xí)慣，明確新的教學(xué)理念和教學(xué)路子，制定新教材的整體編排，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)操作模塊。

一、大學(xué)英語教材改革中存在的問題

1.大學(xué)英語教材內(nèi)容缺乏與中國本土文化相結(jié)合

縱觀我國高校大學(xué)英語教材，無論是上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語》（第一版，修訂版，全新版），還是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語》（第一版第二版）、《當(dāng)代大學(xué)英語》、《新視野大學(xué)英語》，高等教育出版社出版的《大學(xué)核心英語》（第一版，修訂版第三版） ，在選材上絕大部分是出自于英美作家的與英美文化有關(guān)的語言材料，而有關(guān)中國題材（特別是文化題材） 的文章并不多見。大學(xué)英語教材中所選的這些文章語言地道，文體優(yōu)美，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這從讓學(xué)生學(xué)到 authenticEnglis h，從了解英美文化的角度來說，無可厚非，但是從語言與文化的關(guān)系這個(gè)角度來說，并不全面。語言是文化的載體，英語已是世界性語言，中國又是一個(gè)泱泱大國，中華民族有著五千年的悠久歷史和燦爛文化，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語就應(yīng)當(dāng)承載中國文化。缺少了這一塊， 就容易給學(xué)生一種想當(dāng)然或者誤區(qū)，那就是學(xué)英語就是學(xué)習(xí)英美作家筆下的英語國家的人物、事件和社會，或者是中國人寫不出好的英語作品。如果學(xué)生接觸的材料都是西方文化題材，英美的思維方式，那么我們的民族文化意識勢必會被沖淡。近些年在大學(xué)校園里，流行著過西方的一些節(jié)日（圣誕節(jié)、愚人節(jié)、情人節(jié)） ，吃一些西式快餐 （肯德基、麥當(dāng)勞、比薩餅），大學(xué)生們用英語說起這些來也是津津有味，侃侃而談。青年大學(xué)生接受新文化無可厚非，但要是問起他們知道中國的情人節(jié)和中式快餐有多少時(shí)，不少人就會皺眉頭，用英語說就更是磕磕絆絆了。

2.教材相關(guān)性和整體性差

目前已出版的部分高職高專類英語教材，過于考慮綜合性，忽視了個(gè)性。從課文順序安排上看，各單元內(nèi)容缺乏相關(guān)性，單元與單元的排序也沒有規(guī)律可循，隨意性較大。從內(nèi)容的選擇上看，教材涉及專業(yè)種類過多，內(nèi)容偏難，詞匯龐雜，不利于語言知識的掌握和運(yùn)用，難以激發(fā)學(xué)生興趣，也難以達(dá)到提高學(xué)生實(shí)用能力的目的。從專業(yè)角度來看，理工農(nóng)醫(yī)面面俱到，但又太過于浮淺。總體講，教材相關(guān)性和整體性都比較差。

3.部分教材過于強(qiáng)調(diào)形式而忽略語法知識的講解

針對現(xiàn)在大學(xué)非英語所用英語教材的試用情況，幾所高校的在讀學(xué)生對教材的評價(jià)褒貶不一，同時(shí)還有學(xué)生對教材的改進(jìn)提出了個(gè)人意見。部分學(xué)生認(rèn)為新教材很全面，閱讀量很大，但是單詞簡單、詞組過少、圖太多導(dǎo)致內(nèi)容縮水，語法則基本沒有被提及，實(shí)用性確實(shí)不高。

二、大學(xué)英語教材改革的原則

1.需處理好語言基礎(chǔ)與學(xué)以致用的關(guān)系

根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生入學(xué)水平，以及以培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等一線應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教學(xué)要求，高職大學(xué)英語教材必須體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的特點(diǎn)， 才能走出教學(xué)脫離實(shí)際、效果差的困境； 簡單地借用中專英語教學(xué)模式， 難以達(dá)到高職高專教育的要求。直接套用大學(xué)本科的教材模式， 過分強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)， 又會使高職高專英語教學(xué)失去培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的鮮明針對性。

2.需緊緊圍繞實(shí)用能力的培養(yǎng)組織教學(xué)內(nèi)容

高職英語教學(xué)應(yīng)以實(shí)用能力即把語言運(yùn)用到實(shí)際涉外交際環(huán)境中的能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。其培養(yǎng)目的不是專業(yè)翻譯， 而是能用英語解決實(shí)際業(yè)務(wù)問題， 并具備一定英語基礎(chǔ)的技術(shù)型人才。因此， 在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)， 應(yīng)著眼于實(shí)用能力的培養(yǎng)。

3.需全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力

目前由于種種原因， 外語教學(xué)“重閱讀輕聽說”， 造成學(xué)生“開不了口”的后果。因此，“表達(dá)與運(yùn)用技能”， 即說與寫的訓(xùn)練不可或缺。高職高專學(xué)生將來主要不是通過閱讀外文專著來提高科研和學(xué)術(shù)水平， 而是通過看懂應(yīng)用文獻(xiàn)（ 單證、說明書、合同、廣告等） 來進(jìn)行涉外業(yè)務(wù)工作； 有時(shí)還要書寫應(yīng)用文， 如通知、商業(yè)函件、個(gè)人簡歷、廣告、合同等。因此， 教材中引入應(yīng)用文的閱讀和寫作等教學(xué)內(nèi)容勢在必行。

4.要突破傳統(tǒng)， 力求創(chuàng)新

重視教材的思想性， 體現(xiàn)中華民族的文化素養(yǎng)，體現(xiàn)不卑不亢、自強(qiáng)不息的愛國主義精神和改革開放、友好對外的精神；注意教學(xué)內(nèi)容的典型性， 語言材料要符合中國學(xué)生在涉外環(huán)境下可能遇到的語言情景； 體現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)最新發(fā)展?fàn)顩r， 包括教學(xué)手段的現(xiàn)代化和培養(yǎng)現(xiàn)代電子業(yè)務(wù)工具如電子外語工具、網(wǎng)絡(luò)等的使用能力； 注意教材的生動(dòng)活潑， 改變教材和教學(xué)方法枯燥乏味的狀況， 使學(xué)生感到學(xué)了就會用， 并且在交際中用得上、“易學(xué)”、“好用”。

三、改革大學(xué)英語教材的方案

1.建立專業(yè)英語教材的高層次的教學(xué)理論指導(dǎo)

對英語教材建設(shè)中所涉及的教學(xué)宗旨、教學(xué)方法以及在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生什么能力等一系列問題，給予明確的理論指導(dǎo)。高職英語教材的編寫者應(yīng)該在編寫教材方面受過訓(xùn)練，了解高職英語的發(fā)展階段及相關(guān)理論，在編寫教材時(shí)從理論上去考慮學(xué)習(xí)者的目的需求和學(xué)習(xí)需求，或者在教學(xué)中對學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行過分析，并要體現(xiàn)在教材建設(shè)中。在教材編寫過程中無論是依據(jù)語域分析理論（register analysis），還是按照篇章分析理論（discourse analysis），都要把焦點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上面，充分把教學(xué)方法考慮進(jìn)去。語言的用法是用單詞和句子對語言系統(tǒng)抽象知識的展示；語言的使用則是語言使用運(yùn)用所掌握的語言規(guī)則進(jìn)行交際的方式（Widdow-son1999）。高職基礎(chǔ)英語教材的編寫者要把語言用法（us-age）和語言使用（use）有效的結(jié)合起來。

2.建立適合學(xué)生認(rèn)識水平發(fā)展的教材

選材要充分考慮到大學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展和學(xué)習(xí)心理，題材內(nèi)容貼近大學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和思維水平，具有社會實(shí)用意義和一定的文化影響力和思想深度。此外，注重學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的時(shí)代性、新穎性和趣味性，以及語言形式的多樣性和準(zhǔn)確性。注意各單元、各分冊主題內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。

3.重點(diǎn)加強(qiáng)教材的基礎(chǔ)性，注重詞匯的掌握

面對一般高職院校生英語基礎(chǔ)普遍差的現(xiàn)實(shí)，高職院校英語教材建設(shè)和改革的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是注重基礎(chǔ)。教材一切內(nèi)容安排應(yīng)以打好語言基礎(chǔ)為重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，這符合英語大綱對通用教材的定位。加強(qiáng)教材基礎(chǔ)性，主要表現(xiàn)在教材編寫應(yīng)保障高頻詞的重復(fù)率。詞匯是信息的載體，詞匯是基礎(chǔ)，特別是高頻詞的掌握對英語學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。學(xué)生的詞匯量分為四個(gè)層次---能說的詞、能寫的詞、能讀的詞、能猜的詞。對高職學(xué)生而言，掌握大量的詞匯尤為重要。高職英語教材建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，便于學(xué)生掌握大量的詞匯。

4.從知識觀角度討論編寫英語教材

從知識觀的角度來分析，是因?yàn)橹R具有“不確定性﹑易變性”。任何教材必然會涉及到基本原理，但如果只有原理知識，而沒有應(yīng)用知識，這種教材是不全面的，傳統(tǒng)的英語教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本上是按學(xué)科邏輯順序編排的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，缺乏科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)的知識應(yīng)用結(jié)構(gòu)，目前高職英語教材在例題、習(xí)題的多樣性、靈活性等方面有比較大的欠缺，因而傳統(tǒng)英語教材的主要功能是知識的傳授，能力的訓(xùn)練比較薄弱。在編寫英語教材時(shí)，既是注重知識的內(nèi)容，還是注重產(chǎn)生知識的方法。人類的知識越來越豐富，人類的知識總庫永遠(yuǎn)是在擴(kuò)充著，因而，反映到教材改革上，現(xiàn)在的教材越編越厚，學(xué)生難以承受，這是當(dāng)今英語教材編寫中一個(gè)十分突出的問題“如何既使英語教材內(nèi)容跟上時(shí)代步伐，全面反映當(dāng)代科技新成果，又不使其分量過分加重，是教材編寫必須考慮的問題”。我們必須認(rèn)識到，選擇出來的教材內(nèi)容，最終是為學(xué)生學(xué)習(xí)用的。知識若不能被學(xué)生同化，成為他們自身的一部分，就永遠(yuǎn)是一種外在物，對他們將來的行為、態(tài)度、個(gè)性等不會有什么影響。如果選擇知識內(nèi)容能夠注意到學(xué)生的興趣、需要和能力，并盡可能與之相適應(yīng)，這不僅有助于學(xué)生更好地掌握科學(xué)文化知識，而且還有助于他們提高專業(yè)知識水平和適應(yīng)社會的能力。

大學(xué)英語教材改革任重而道遠(yuǎn)，需要廣大師生共同探索才能取得更大進(jìn)展。教材的適用性脫離不了教學(xué)實(shí)踐，教材不可能是完全統(tǒng)一的，也不可能是盡善盡美的，更不僅僅只是一套書的綜合。廣大一線教師在教改過程中，在慎重選用教材時(shí)，更應(yīng)群策群力，發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，加入到教材研究和編寫的行列中，從真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

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