小學(xué)語文教學(xué)與審美教育

袁碧

小學(xué)階段的審美教育應(yīng)貫穿在各科教學(xué)中，音樂課以優(yōu)美的樂曲，和諧的旋律，使學(xué)生得到藝術(shù)享受；美術(shù)課以絢麗的色彩，清晰的線條，使學(xué)生賞心悅目；體育課以健美的動(dòng)作，激烈的競爭，使學(xué)生身心愉悅……語文課中的美育，應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文教材的特點(diǎn)及兒童身心發(fā)展規(guī)律，充分挖掘小學(xué)語文學(xué)科豐富的美學(xué)內(nèi)容，通過看、聽、讀、說等手段，在引導(dǎo)學(xué)生獲得語文知識(shí)和技能的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，陶冶學(xué)生的道德情操，提升學(xué)生的精神境界。

一、利用音樂教學(xué)

有些課文，助以相應(yīng)的音樂，可以造成一種和諧美妙的氛圍。如教《二泉映月》一課，我首先在課堂上播放名曲《二泉映月》，把學(xué)生帶入一種輕松的氛圍中；然后又伴隨著音樂，娓娓動(dòng)聽地朗讀課文，讓學(xué)生完全沉浸在美妙的琴聲之中；最后，讓學(xué)生伴隨著音樂一起朗讀課文，進(jìn)一步感受課文帶來的美感及弦外之音。這就使學(xué)生在初學(xué)課文就獲得了感性的審美愉悅，對(duì)講議有了一種朦朧的、模糊的美感，對(duì)進(jìn)一步的理性把握也就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、賞析文學(xué)作品

我們祖國的語言生動(dòng)優(yōu)美， 博大精深， 它表情達(dá)意的準(zhǔn)確與細(xì)膩在世界上是罕見的。語文教材是美的載體。小學(xué)語文教材以其多姿多彩的藝術(shù)形象、 凝練生動(dòng)的文學(xué)語言和熱情洋溢的抒情色彩集中體現(xiàn)了藝術(shù)作品的美， 所選課文都是文質(zhì)兼美的語言精品， 不僅具有典范性， 而且各具特色： 有的講究韻律格式， 表現(xiàn)出一種形式美； 有的朗朗上口， 洋溢出一種韻律美； 有的濃墨重彩， 描繪出一幅景觀美； 有的滿懷深情， 歌頌出一種人文美， 無一不蘊(yùn)含著美的成分， 無處不閃爍著美的光芒。 因此， 我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味和欣賞， 從而感受美的熏陶， 增強(qiáng)美的享受。

三、組織游戲、實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)語文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵在于要充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮兒童的積極性和創(chuàng)造精神，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)審美情趣。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，模仿力強(qiáng)，教師在教學(xué)中可以根據(jù)課文內(nèi)容的理解，組織學(xué)生創(chuàng)作、排練、表演課本劇，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，使他們體會(huì)到一種富有情趣的精神享受，并通過他們個(gè)性化的表演，再現(xiàn)人物形象和故事情節(jié)的生動(dòng)美，使學(xué)生在表演活動(dòng)中受到審美教育。馬克思曾指出：“社會(huì)人的感覺和非社會(huì)人的感覺是不同的?！碧焐匀坏娜梭w生理機(jī)能的感官必須經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐（包括審美實(shí)踐）的鍛煉，才能趨于完善。作為語文教師，更應(yīng)注重在審美實(shí)踐中去培養(yǎng)學(xué)生的審美能力?？梢愿鶕?jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)充必要的知識(shí)，組織適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然、社會(huì)的觀察，這樣可以豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)。

四、進(jìn)行閱讀教學(xué)

語文閱讀教學(xué)中的審美是憑借語言文字來進(jìn)行的。只有引導(dǎo)學(xué)生通過分析語言文字來理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，才能真正地鑒賞美。

《小音樂家揚(yáng)科》一文中最后一段描寫了揚(yáng)科臨死前的環(huán)境。在學(xué)習(xí)這段時(shí)，首先要聯(lián)系上下文，讓學(xué)生在理解中體會(huì)環(huán)境描寫的作用。讓學(xué)生從前文中找到作者是怎樣描寫小揚(yáng)科酷愛音樂的。學(xué)生可以找到，自然界發(fā)出的一切聲音，在揚(yáng)科聽來，都是音樂；他用樹皮馬鬃做成了一把小提琴，他整天拉著；他看到仆人的小提琴，他不怕遭毒打，一種巨大的力量促使他一定要摸一摸；就是在他臨死前，還在靜聽著燕子的鳴叫，姑娘的歌唱，小溪的流水，牧童的短笛……這正是揚(yáng)科向往與追求的真正的美好生活。然而偌大的社會(huì)卻容不下一個(gè)七八歲的孩子，這就形成了鮮明的反差。揚(yáng)科是正義、善良人們的代表，在真善美與假丑惡的斗爭中，他遭到了摧殘與打擊，他只能帶著美好的愿望，離開這黑暗的社會(huì)。這正是一種悲劇美。

學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體會(huì)了作者的感情，于是他們含淚讀著：“小音樂家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不動(dòng)了……”這里引起了學(xué)生感情上的共鳴，他們悲痛、同情、憤恨，從而激發(fā)了斗志，凈化了心靈，提高了鑒賞力。

五、通過學(xué)生習(xí)作

作文實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在感知美、發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造美的一個(gè)過程。語文閱讀教學(xué)由于審美教育的貫穿，教師已讓美的內(nèi)容、美的形象、美的形式潛移默化地在學(xué)生頭腦中留下了一幅美的畫卷，培養(yǎng)了他們初步的美感，為作文中再現(xiàn)美打下基礎(chǔ)。在作文教學(xué)時(shí)，教師要注意命題導(dǎo)向，有意識(shí)地在作文命題上滲透美育因素，使學(xué)生原來所漠視的事物變?yōu)轭H受學(xué)生關(guān)注的審美對(duì)象。如對(duì)常來常往的大街小巷、對(duì)司空見慣的四季變更、鳥獸蟲魚、花草樹木等等，學(xué)生以往可能并未體會(huì)出何等美感，但一經(jīng)攝入作文內(nèi)容，就會(huì)激活學(xué)生的審美感受，促使他們留心到身邊尋常事物所蘊(yùn)含的美，發(fā)現(xiàn)到身邊普通人們所具有的美的思想和美的行為。

六、運(yùn)用多媒體教學(xué)

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片、投影、課件等多媒體教學(xué)手段，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視覺形象，使學(xué)生覺得生動(dòng)、真實(shí)，如身臨其境。如《動(dòng)物過冬》一課，我制作了課件，以小螞蟻的所見所聞出示一幅幅優(yōu)美的畫面，有落葉飄落下來，滿地是落葉的背景，有啄木鳥捉蟲的“篤篤”聲，有青蛙挖洞，以及小螞蟻與它們的對(duì)話，有聲有色，富有童趣，讓學(xué)生激起視覺和聽覺的想象，在美的享受中獲得知識(shí)。

羅丹說過：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我們要讓美的情趣充滿小學(xué)語文主課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，通過看、聽、讀、說，指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，在語文教學(xué)中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。