以綜合英語(yǔ)課堂為載體的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理想信念教育

韓霞

作為一名專(zhuān)業(yè)教師兼任班主任，如何有效地做好本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想政治工作？以筆者所在高校為例，學(xué)生管理部門(mén)從學(xué)校到二級(jí)學(xué)院，學(xué)生工作隊(duì)伍從領(lǐng)導(dǎo)到輔導(dǎo)員、班主任，都部署了大量的人力，花費(fèi)大量精力，從心理篩查、課堂監(jiān)控到寢室管理，可謂面面俱到。然而，許多兼任班主任的專(zhuān)業(yè)教師仍感班務(wù)繁雜，許多工作，特別是學(xué)生思想教育工作是在教學(xué)工作以外的時(shí)間完成的，效果卻不盡人意。盡管各大高校開(kāi)設(shè)思修等“兩課”向大學(xué)生提供理想信念教育的理論指導(dǎo)，但是通過(guò)考試的大學(xué)生仍然表現(xiàn)“迷?！?。一方面，高校向大學(xué)生宣傳中國(guó)特色社會(huì)主義道路理想信念教育理論，另一方面，據(jù)筆者所知，許多在校大學(xué)生委身于社會(huì)機(jī)構(gòu)或團(tuán)體以期獲得理想信念的指導(dǎo)。大學(xué)生思政教育隊(duì)伍常常遇到“事倍功半”的困惑，如何將學(xué)生思想政治工作變得“事半功倍”，是筆者和同行一直想探討的問(wèn)題。

當(dāng)前，高校思政教育工作重心在大學(xué)生理想信念教育上。溫總理在十一屆人大四次會(huì)議上再次強(qiáng)調(diào)了全社會(huì)進(jìn)行理想信念教育。甘清介在其短評(píng)《理想信念教育迫在眉睫》中，透過(guò)溫總理的“加強(qiáng)”、“加快”兩組詞眼，解讀出當(dāng)前“理想信念教育在現(xiàn)在有著異乎尋常的必要性和重要性”，并通過(guò)現(xiàn)實(shí)社會(huì)上一系列的不正之風(fēng)論證理想信念教育的必要性與迫切性。所謂“理想信念教育”，溫總理概括為“要加強(qiáng)走中國(guó)特色社會(huì)主義道路和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想信念教育，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)守法和敬業(yè)誠(chéng)信，構(gòu)建傳承中華傳統(tǒng)美德、符合社會(huì)主義精神文明要求、適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的道德和行為規(guī)范”。

一必要性與可行性

筆者在搜尋文獻(xiàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)高校思想政治教育的理論研究和思政教改不可謂不多，不可謂不深刻，然而在筆者執(zhí)教和擔(dān)任班主任過(guò)程中，深感當(dāng)代大學(xué)生在接受高?！皟烧n”教育的同時(shí)，仍然深感迷茫，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏方向者甚至“拒絕理想信念”者大有人在。一方面，在調(diào)查問(wèn)答中，大學(xué)生可以給出如同標(biāo)準(zhǔn)答案般的中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想與信念；另一方面，在實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中又經(jīng)歷著困惑與迷茫，甚至出現(xiàn)大學(xué)生群體理想信念“沙化”的現(xiàn)象。

從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，高校學(xué)生管理呈現(xiàn)行政化趨勢(shì)，使得一件本該凸顯人性的思想道德教育僵化、教條化。此外，行政化的管理，使得學(xué)生思想政治工作完全落到班主任、輔導(dǎo)員和政治老師身上，以及近年增加的高校心理咨詢教師的頭上，思想政治工作者不堪重負(fù)。因此，沈朝明等人主張班級(jí)管理“無(wú)為而治”，指出學(xué)生管理模式行政化，使得“班主任在日常管理中的主觀意識(shí)隨之加強(qiáng)，既不符合大學(xué)生的特點(diǎn)，也違背了他們的意愿，容易導(dǎo)致兩者之間的矛盾和對(duì)立。另外，班級(jí)管理工作內(nèi)容龐雜，使班主任陷于煩瑣事務(wù)，疲于應(yīng)付，從而使管理趨于例行化和表面化，最終影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升”。在此基礎(chǔ)上，筆者提出專(zhuān)業(yè)教師兼職班主任“隨堂治班”的以“教”代“管”、以“學(xué)”代“管”的班級(jí)管理策略。比如，國(guó)慶假期前，學(xué)工部門(mén)要求各班班主任召開(kāi)假期安全教育班會(huì)，筆者在結(jié)束安全教育宣傳之后，結(jié)合本班綜合英語(yǔ)新課文的內(nèi)容，布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，即看一場(chǎng)以美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的電影并完成一篇英語(yǔ)寫(xiě)作，并在課堂上口頭展示。任務(wù)要求以小組形式完成，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作起到互相監(jiān)督的作用。會(huì)上，本來(lái)表示對(duì)班會(huì)內(nèi)容感到厭煩的學(xué)生立即換上了專(zhuān)注的表情。

另外，學(xué)生思想道德教育本是“人”的教育，實(shí)際工作中必將涉及到多學(xué)科知識(shí)，但是“目前將思想政治理論學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合的方式加以研究和論述的學(xué)者大多是研究政治和歷史專(zhuān)業(yè)的高校教育工作者和管理者，以及政府行政部門(mén)的管理者和宣傳者”。而對(duì)將思想道德教育融入大學(xué)各專(zhuān)業(yè)學(xué)科中的跨學(xué)科研究為數(shù)不多，對(duì)學(xué)生思想問(wèn)題處理的過(guò)程中，存在“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”之嫌。作為一名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課教師，筆者無(wú)法對(duì)高校思想政治教育本身做出專(zhuān)業(yè)的理論探討，但是可以以專(zhuān)業(yè)課堂為載體，為大學(xué)生理想信念教育提出跨學(xué)科的研究。換個(gè)思路，化繁為簡(jiǎn)，尋求將大學(xué)生理想信念教育融入大學(xué)英語(yǔ)課堂的教育方式，從而達(dá)到思政教育“事半功倍”的效果。英語(yǔ)語(yǔ)言教育與思想教育分屬兩個(gè)學(xué)科，但是如果英語(yǔ)教學(xué)，特別是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，突破純語(yǔ)言的層面而拓展到文化層面，那么同屬于文化范疇的理想信念、道德倫理的教育，都具有了共通性。而文化引入的英語(yǔ)教學(xué)也正是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的流行趨勢(shì)。從形式、內(nèi)容和方法上論述二者之間的共通性，提出英語(yǔ)教學(xué)中思想品德教育的可行性。對(duì)綜合英語(yǔ)課程的包容性也有所論述，并從專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)安排的頻繁性、廣泛性的角度，充分肯定在高校英語(yǔ)課堂進(jìn)行思政教育的可行性。

二具體方法

我們不可能像動(dòng)亂時(shí)期那樣將英語(yǔ)課上成政治課，更不可不分對(duì)象，抓住一切可能的機(jī)會(huì)做思想工作。否則就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感甚至是對(duì)立情緒。因此，必須采取新的舉措，把握好尺度，使技能訓(xùn)練、知識(shí)傳授、理想信念教育融為一體。

首先，抓住專(zhuān)業(yè)課程教材的內(nèi)容自然引入理想信念教育?，F(xiàn)有的英語(yǔ)教材呈現(xiàn)“寓德于教”的趨勢(shì)，以大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題進(jìn)行編排，內(nèi)容涵蓋人文、社會(huì)、教育、心理等方方面面。以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合英語(yǔ)教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)第一課“Your College Years”為例，作者引入了大量的心理學(xué)詞匯，諸如“成長(zhǎng)階段的變化”（developmental change）、“認(rèn)同危機(jī)”（identity crisis）、“心理獨(dú)立”（psychologicalindependence）、“信仰價(jià)值觀內(nèi)化”（internalization offaith and value），在進(jìn)行這些心理學(xué)術(shù)語(yǔ)的講解過(guò)程中，教師向?qū)W生介紹一些著名心理學(xué)家及其理論，并且結(jié)合課文，通過(guò)提問(wèn)、討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考為何接受高等教育，如何面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑，該樹(shù)立一個(gè)怎樣的價(jià)值觀、愛(ài)情觀等。在進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想觀察和理想信念教育都可以變得順理成章甚至不留痕跡。

其次，利用本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)理想信念教育。“以學(xué)生為中心”“學(xué)生主體論”等，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“以教師中心”的英語(yǔ)教學(xué)改革，為高校英語(yǔ)課的理想信念教育滲透提供了專(zhuān)業(yè)理論土壤。盡管此類(lèi)改革仍在探索中，但筆者堅(jiān)信以理想信念教育融入英語(yǔ)課堂的思路必將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革起到有益的推動(dòng)作用。學(xué)生本體論的英語(yǔ)教學(xué)改革，要從以詞匯、語(yǔ)法等純語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心的應(yīng)試教育，回歸到語(yǔ)言的美學(xué)、文學(xué)及文化意義的人文主義教育。所以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課文偏文學(xué)性，在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，潛移默化地使得學(xué)生在每一堂英語(yǔ)課中接受真、善、美的熏陶，培養(yǎng)判斷是非的能力，樹(shù)立正確的理想信念。理想信念本不用“教”，而是靠學(xué)生在自身專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)不斷加強(qiáng)的過(guò)程中自然領(lǐng)悟的。

再次，專(zhuān)業(yè)教師以正確的理想信念教育為大學(xué)生指引學(xué)術(shù)方向，為大學(xué)生日后做人與做學(xué)問(wèn)打下基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)教師兼職班主任工作，最佳結(jié)合就是由專(zhuān)業(yè)任課教師兼職所任課班級(jí)班主任工作。這樣，教師可以自覺(jué)地將理想信念教育融入到英語(yǔ)課堂上，并通過(guò)課堂觀察，達(dá)到智育與德育的可持續(xù)發(fā)展，為班主任節(jié)約大量工作時(shí)間與精力，從而達(dá)到“事半功倍”。即便專(zhuān)業(yè)教師所在課堂是暫時(shí)的，但是每位教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)是貫徹始終的，如指導(dǎo)論文工作是大部分專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)，在高年級(jí)論文指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師的任務(wù)便是挖掘?qū)W生的專(zhuān)業(yè)興趣，從而進(jìn)行精心地指導(dǎo)。筆者在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)綜合英語(yǔ)課中，曾教授過(guò)一篇以女權(quán)為題材的美國(guó)短篇小說(shuō)，課后布置每位學(xué)生寫(xiě)一篇小說(shuō)續(xù)寫(xiě)。其中一位女生飽含熱情地寫(xiě)下一篇超出規(guī)定字?jǐn)?shù)的優(yōu)秀作文。在筆者的鼓勵(lì)下，她查閱了該作品和作者的背景資料，并閱讀了該作者的其余作品，逐步完善了現(xiàn)代社會(huì)女性正確的女性價(jià)值觀，直至大三論文寫(xiě)作課和大四的畢業(yè)論文，她都以該小說(shuō)家及其作品為研究對(duì)象，最終完成了一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文。很多本科學(xué)生的學(xué)術(shù)理想便是在論文寫(xiě)作過(guò)程與導(dǎo)師的接觸中確立下來(lái)。而基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的班主任則可以在前期為學(xué)生今后的學(xué)術(shù)興趣點(diǎn)埋下伏筆，幫助學(xué)生及早確立信念，實(shí)現(xiàn)理想。

總之，正如彼得斯堡所說(shuō)：“不管你是不是愿意，每一位教師都是道德教師?！睂?duì)于處于青春期后期，剛剛跨入成人階段的大學(xué)生，自我意愿凸顯，更愿意以專(zhuān)業(yè)理想為第一信念，在專(zhuān)業(yè)教師的正確引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)人生理想與信念。

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