認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說視閾下的中學(xué)地理教科書編寫策略

認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中的主要理論派別之一，由美國當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家布魯納提出，其認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的認(rèn)知過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，并認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的條件主要有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、知識(shí)呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說對(duì)中學(xué)地理教科書的編寫具有重要指導(dǎo)意義。

一、自主性策略

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是學(xué)生積極主動(dòng)的信息加工過程。學(xué)生不是被動(dòng)消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)積極的知識(shí)探究者。因此，他非常重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的認(rèn)知過程，認(rèn)為最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身感興趣。為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，中學(xué)地理教科書編寫需要采用自主性策略，以使教科書在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、組織形式、呈現(xiàn)方式等方面有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主性策略主要表現(xiàn)在以下四方面。

一是章節(jié)之前呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、提示學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，人教版高中地理教科書必修1第一章“行星地球”章首頁以問題的形式呈現(xiàn)了本章知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

地球處于什么樣的宇宙環(huán)境中？

為什么說地球是一顆既普通又特殊的行星？

太陽對(duì)地球有什么影響？

地球的運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律？

地球運(yùn)動(dòng)有哪些重要的地理意義？

地球具有怎樣的結(jié)構(gòu)？

二是采用案例式內(nèi)容組織形式，讓學(xué)生舉一反三，從個(gè)別到一般，掌握帶有規(guī)律性的知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。我國四套高中地理教科書在區(qū)域問題中都采用了這種組織形式。例如，對(duì)于“流域的綜合治理與開發(fā)”這一問題，人教版、湘教版、中圖版選用的是“田納西河流域”案例，魯教版以“長江流域”為例。關(guān)于“資源的跨區(qū)域調(diào)配”，人教版選用的是“我國西氣東輸”案例，而魯教版是以“南水北調(diào)”為例。這類案例式內(nèi)容組織形式，從特殊到一般，適合學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移應(yīng)用。

三是設(shè)計(jì)形式多樣活動(dòng)式課文，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)?；顒?dòng)的類型可以有：實(shí)驗(yàn)型、觀測(cè)型、計(jì)算型、演示制作型、板報(bào)編輯型、野外考察型、社會(huì)調(diào)查型、規(guī)劃設(shè)計(jì)型、論文寫作型、分析思考型、演講型、辯論型等。例如，湘教版必修Ⅲ第二章第六節(jié)“區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程——以珠江三角洲為例”設(shè)計(jì)了調(diào)查型活動(dòng)。

如果你的家鄉(xiāng)在農(nóng)村，調(diào)查家鄉(xiāng)若干名外出務(wù)工者的狀況（包括外出務(wù)工者的年齡、性別、務(wù)工地、務(wù)工行業(yè)、務(wù)工收入等）。如果你的家鄉(xiāng)在城市，調(diào)查住所附近若干名外來務(wù)工者的狀況（包括外來務(wù)工者的年齡、性別、籍貫、務(wù)工行業(yè)、務(wù)工收入等）。

四是精心安排學(xué)習(xí)指導(dǎo)語，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和提示。教學(xué)指導(dǎo)語可以設(shè)計(jì)以下形式：第一，知識(shí)結(jié)構(gòu)的介紹。如香港文達(dá)出版有限公司2001年出版的高中教科書《新地理》每章后面都有本章知識(shí)小結(jié)。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容的提示。如中圖版《高中地理教科書》每節(jié)都設(shè)計(jì)有小欄目“學(xué)習(xí)指南”，對(duì)本節(jié)課文的閱讀方法進(jìn)行提示。又如，人教版《高中地理教科書》在每個(gè)“問題研究”欄目中都建議開展研究的思路，對(duì)解決問題的方法進(jìn)行提示；魯教版《高中地理教科書》在“單元活動(dòng)”中給出分析問題的步驟，對(duì)解決問題的方法進(jìn)行提示。第三，學(xué)習(xí)方法的專題指導(dǎo)。如人教社1997年出版的《全日制普通高中地理教科書》在章節(jié)后安排有“制作地理資料卡片”、“分析地理知識(shí)間的聯(lián)系”等內(nèi)容，專門指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

二、“基本結(jié)構(gòu)”策略

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。任何一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)其最終目的是掌握該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是學(xué)科的基本概念、基本原理及其體系。掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有五方面作用：有利于理解該學(xué)科內(nèi)容；有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶；有利于學(xué)習(xí)遷移；有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；有利于發(fā)展學(xué)生智力。因此，中學(xué)地理教科書編寫中應(yīng)積極采用“基本結(jié)構(gòu)”策略，即在每章節(jié)后面安排本章節(jié)知識(shí)小結(jié)，向?qū)W生呈示重點(diǎn)突出、縱橫聯(lián)系、前后貫通的章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)補(bǔ)白圖，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系性的把握，加深理解。例如，在湘教版高中地理教科書必修Ⅰ第一章第四節(jié)“地球的結(jié)構(gòu)”后面，可安排如下的本節(jié)知識(shí)小結(jié)（圖1）。

[圖1 湘教版高中地理教科書必修Ⅰ“地球的結(jié)構(gòu)”知識(shí)結(jié)構(gòu)]

三、“發(fā)現(xiàn)式”策略

布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，其認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不限于那種尋求人類尚未知曉的事物之行為，還包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式或方法。他積極主張，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己努力去探索、發(fā)現(xiàn)，提出解決的問題和設(shè)想，以達(dá)到掌握知識(shí)之目的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能提高學(xué)生智慧的潛力；有助于使外來的動(dòng)因轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)機(jī)；能增強(qiáng)對(duì)所學(xué)材料的記憶。這就要求中學(xué)地理教科書編寫中積極采用“發(fā)現(xiàn)式”策略，其主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

一是課文以學(xué)生有體驗(yàn)的或感興趣的問題引入。并不直接給出結(jié)論，而將問題的分析過程及結(jié)論的得出留給學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生通過讀圖、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、思考等活動(dòng)自己悟出道理和結(jié)論。如中圖版《高中地理教科書》每一節(jié)前有一個(gè)“探索”欄目，魯教版《高中地理教科書》每一節(jié)前有一個(gè)“問題情境”欄目，這里的“探索”和“問題情境”都給學(xué)生一個(gè)與教科書內(nèi)容密切相關(guān)又緊密聯(lián)系實(shí)際的問題，不給出問題的答案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的探究得出結(jié)論。

二是把部分活動(dòng)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程，活動(dòng)承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容要求。如中圖版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理》在“地球的公轉(zhuǎn)”中的“讀圖”活動(dòng)實(shí)際上是讓學(xué)生學(xué)習(xí)地軸知識(shí)，“思考”活動(dòng)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩分兩至日太陽直射點(diǎn)的緯度以及正午太陽高度角的季節(jié)變化等知識(shí)。

三是適當(dāng)安排學(xué)生的探究活動(dòng)，這是“發(fā)現(xiàn)式”策略最主要載體。例如，人教版《高中地理教科書》每章后面設(shè)有“問題研究”：月球基地應(yīng)該是什么樣子？為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題？崇明島的未來是什么樣子？如何看待我國西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪等；中圖版《高中地理教科書》每章首頁設(shè)計(jì)了一個(gè)“課題”；魯教版《高中地理教科書》在每一單元后安排有“單元活動(dòng)”：辨別地理方向、分析判斷氣候類型、學(xué)會(huì)應(yīng)用地形圖、遙感技術(shù)及其應(yīng)用等。

四、呈現(xiàn)方式優(yōu)勢(shì)化策略

布魯納認(rèn)為，知識(shí)呈現(xiàn)方式是影響學(xué)習(xí)的重要外部條件。認(rèn)知結(jié)構(gòu)由動(dòng)作表征、映象表征和符號(hào)表征三個(gè)系統(tǒng)組成，它們是人借以認(rèn)識(shí)和表征外部信息的三種信息加工系統(tǒng)。盡管在個(gè)人認(rèn)知發(fā)展歷程中，三大系統(tǒng)的出現(xiàn)順序依次是動(dòng)作表征—映象表征—符號(hào)表征，但三者之間并不能彼此代替，而是各有所長、相互補(bǔ)充。知識(shí)呈現(xiàn)方式與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)地理教科書編寫應(yīng)積極采用呈現(xiàn)方式優(yōu)勢(shì)化策略，即根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知發(fā)展階段，地理教科書的呈現(xiàn)要以不同的方式為主導(dǎo)。其主要表現(xiàn)為兩方面：一是初中教科書“操作”、圖像與文字呈現(xiàn)方式并重，高中教科書則以文字呈現(xiàn)方式為主，突出地理知識(shí)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，輔以圖像和“操作”呈現(xiàn)方式。二是就圖像呈現(xiàn)方式而言，高中教科書以地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等抽象圖像為主，而初中教科書以景觀圖和漫畫等直觀圖像為主。這是因?yàn)楦咧猩c初中生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面有很大區(qū)別：高中生的觀察能力較為精確而深刻，注意力相對(duì)趨于穩(wěn)定而持久，思維具有更高的抽象概括性，能夠逐步擺脫直觀形象和直觀經(jīng)驗(yàn)的限制，借助概念進(jìn)行合乎邏輯的判斷和推理，想象更加豐富、合乎理性。同時(shí)，不同圖像類型的表達(dá)優(yōu)勢(shì)和能力訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)不同：地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等在表達(dá)地理規(guī)律、地理原理等方面具有優(yōu)勢(shì)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和空間思維能力；景觀圖、漫畫等在表達(dá)地貌、自然風(fēng)光、環(huán)境等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺和欣賞能力。然而，當(dāng)前的四套高中地理教科書都存在地圖比重偏低、景觀圖比重過高的問題，這是修訂高中地理教科書應(yīng)注意的問題。