通融方能從容

潘小紅

地理課堂教學(xué)中，應(yīng)貫穿著師生、生生間的互動(dòng)交流，有交流才有碰撞，有碰撞才能出火花。試卷評(píng)講課也不例外，不僅評(píng)講知識(shí)、原理、成因，也要體現(xiàn)學(xué)生智慧、教師創(chuàng)新；不僅讓學(xué)生對(duì)階段性學(xué)習(xí)狀況有理性的自我認(rèn)識(shí)，而且應(yīng)在試卷評(píng)講過程中以學(xué)生為本，培養(yǎng)多方面能力，滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。因此地理教研組積極探索、尋找適合本校學(xué)生的試卷評(píng)講課方法，并在課堂實(shí)施中不斷反思、改進(jìn)。本文以“從地球圈層與地理環(huán)境”單元測(cè)試為例，探討試卷評(píng)講中的合作反思。

背景：班級(jí)：高二（10）班，美術(shù)班，28人，半數(shù)以上學(xué)生平?；A(chǔ)較差，對(duì)文化課興趣不高。試卷共分兩部分，“地球圈層與地理環(huán)境”單元測(cè)試，選擇題25題；綜合題2題，共27題。試卷以中低難度題為主，貼近學(xué)生實(shí)際，沒有偏題和怪題。

備課過程：教師分析試卷每一題所體現(xiàn)的新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求內(nèi)容，以及試卷錯(cuò)誤率較高的題目所涉考點(diǎn)和不同學(xué)生正確及錯(cuò)誤題目的具體分布（表1）。

[錯(cuò)誤率

較高題號(hào)＼&涉及考點(diǎn)分布＼&錯(cuò)誤率

較高題號(hào)＼&涉及考點(diǎn)分布＼&5

6

22＼&*了解褶皺、斷層的特點(diǎn)及其地表形態(tài)

*結(jié)合實(shí)例，說明流水、風(fēng)力、冰川等外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造＼&13

14

24＼&*理解全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及移動(dòng)規(guī)律；理解季風(fēng)環(huán)流的形成原因

*結(jié)合實(shí)例，說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響＼&4

10

11

12＼&*了解大氣的受熱過程

*理解大氣保溫作用的基本原理

*結(jié)合實(shí)例，說明大氣熱力環(huán)流的形成過程＼&15＼&了解水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)；結(jié)合實(shí)例，說明水循環(huán)的地理意義＼&][表1] [不同學(xué)生錯(cuò)誤題目的具體分布]

依據(jù)考試情況和教學(xué)要求準(zhǔn)備相關(guān)考點(diǎn)變式訓(xùn)練的題目。變式訓(xùn)練不應(yīng)就試卷內(nèi)容作簡(jiǎn)單變化，而應(yīng)根據(jù)本單元知識(shí)點(diǎn)，將試卷內(nèi)容與之結(jié)合，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，既檢測(cè)學(xué)生對(duì)試卷的理解情況，又鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

教學(xué)過程：第一階段學(xué)生自主分析試卷。為更清楚存在的問題，學(xué)生自我分析試卷前，教師將試卷分割成三部分：1～12、12～25、26～27題?，F(xiàn)以選擇題1～12題為例。學(xué)生進(jìn)行自我分析試卷3～4分鐘，教師課堂上巡視，不時(shí)加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥。然后統(tǒng)計(jì)出：因粗心而答錯(cuò)的試題、因不理解而答錯(cuò)的試題、雖然正確但是不理解緣由的試題。最后匯總這一部分錯(cuò)誤率較高的題目有：4、5、6、10、11、12。

第二階段小組合作探究。教師按座位將28人分成5小組，各小組內(nèi)部進(jìn)行合作探究，指導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)從錯(cuò)誤題目—分析原因—總結(jié)規(guī)律這幾個(gè)步驟進(jìn)行。小組展開合作探究時(shí)間為15分鐘，教師巡視并加入到小組合作中。設(shè)計(jì)表格對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（表2）。

[小組＼&已解決的題目＼&未解決的題目＼&1＼&6、12＼&4、5、10、11、12＼&2＼&4、6、10＼&5、11、12＼&3＼&6、12＼&4、5、10、11＼&4＼&6、11、12＼&4、5＼&5＼&5、6、11、12＼&4、10＼&][表2] [已解決或未解決的題目分析]

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，第2小組已解決其它小組尚未解決的第4題。因而由第2小組同學(xué)展示該題的解題過程。這是一道關(guān)于天氣系統(tǒng)的題，第2小組一男同學(xué)到黑板上畫出鋒面示意圖，展示這一題的解題過程，整個(gè)過程清晰明了，學(xué)生也都弄明白、看清楚了。由此可以看出，經(jīng)過小組討論和學(xué)生評(píng)講，學(xué)習(xí)實(shí)效性、針對(duì)性更好。第4小組已解決題目中其它組尚未解決的題目11題。因此由第4小組同學(xué)給其它小組展示該題的解題過程，但是這一組的第一位同學(xué)不能評(píng)講，而該組解決這一題的同學(xué)也未能正確完整展示解題過程。因而可以看出第4小組學(xué)生對(duì)該題也是似懂非懂，這一題應(yīng)由教師統(tǒng)一分析評(píng)講。

通過觀察學(xué)生討論情況和學(xué)生統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知學(xué)生對(duì)試卷上做錯(cuò)的、不懂的已經(jīng)弄懂并解決。但是否真正理解，還需進(jìn)行檢測(cè)。

第三階段進(jìn)行變式訓(xùn)練。教師展示課前準(zhǔn)備好的變式訓(xùn)練練習(xí)，學(xué)生自主作答，教師巡視答題情況，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)。

反思：這一節(jié)評(píng)講課從效果看，對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí)，這一評(píng)講方法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)試卷評(píng)講課，可調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極性，課堂學(xué)習(xí)氛圍明顯濃厚，學(xué)習(xí)積極性高漲。通過變式訓(xùn)練，還發(fā)現(xiàn)課堂前后的差別。但是這類課要求教師在課前、課后作出更多努力。了解學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行合理分組。本節(jié)課即是按學(xué)生教室里的座位順序分組。從討論情況看，小組間存在一定差別：有的組思維活躍，討論積極；有的組學(xué)生討論比較被動(dòng)。因此分組時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)性、興趣甚至成績(jī)等差異。這就要求進(jìn)一步觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)。從各小組討論情況看，有的學(xué)生討論時(shí)，明顯只看重答案，而不看重答案產(chǎn)生的過程，討論結(jié)果往往是一知半解、似懂非懂。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，如指導(dǎo)學(xué)生如何從題目、材料、圖表著手去分析地理事物的特征、現(xiàn)象及成因等。除引導(dǎo)學(xué)生讀題、審圖、分析材料之外，還要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫各種變式圖，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與探究活動(dòng)，提高小組交流討論的效率。

在各小組討論過程中，驚喜發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有利用大家智慧和自身優(yōu)勢(shì)與人合作共同完成任務(wù)的意識(shí)，也有個(gè)別學(xué)生幾乎不參與討論。這就要求教師在課后多深入了解這類學(xué)生的表現(xiàn)，不斷鼓勵(lì)與引導(dǎo)，促進(jìn)他們積極參與，相互配合。