物理課堂教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)初論

涂秀君

一、設(shè)計(jì)好課堂演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，培養(yǎng)健康心理素質(zhì)

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的重要組成部分，它不但與其它因素關(guān)系密切，而且對(duì)其它素質(zhì)的提高能起到保障作用。在課堂教學(xué)中，應(yīng)多設(shè)計(jì)與學(xué)生生活有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，以激發(fā)其求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，如結(jié)合光學(xué)內(nèi)容講照相機(jī)的原理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)照相。結(jié)合力學(xué)知識(shí)，講“拔河比賽中如何巧取勝？”讓學(xué)生給小組之間、班級(jí)之間的拔河比賽獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，當(dāng)好教練和指揮。結(jié)合熱學(xué)內(nèi)容講“病人輸液時(shí)為什么要把藥瓶高高掛起？”使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的護(hù)理常識(shí)。結(jié)合電學(xué)知識(shí)講“怎樣安裝上樓下樓都能控制的電燈的開(kāi)關(guān)？”使學(xué)生能完成簡(jiǎn)單的電路設(shè)計(jì)及安裝。這些通過(guò)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題時(shí)的成功體驗(yàn)，從而培養(yǎng)積極向上的心理素質(zhì)。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)，是人腦對(duì)客觀物質(zhì)世界的新認(rèn)識(shí)、新觀念的反映。從辯證唯物主義觀點(diǎn)來(lái)看，客觀物質(zhì)世界的存在決定創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生，又反過(guò)來(lái)作用于存在而發(fā)生變革的創(chuàng)造思維。即創(chuàng)新意識(shí)是“萌芽”創(chuàng)造思維的“導(dǎo)火線(xiàn)”。物理學(xué)作為新技術(shù)應(yīng)用、新學(xué)科創(chuàng)立、新思維發(fā)展的原動(dòng)力，始終屹立于科學(xué)的前沿，推動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步和創(chuàng)新。這正是教師在物理教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)“火花”的“引線(xiàn)”。教學(xué)時(shí)，要有機(jī)地滲透激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的“靈感”和意向。物理教材中，還有許多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的材料，如閱讀材料、想想議議、物理學(xué)家小傳、科學(xué)發(fā)展史等，還有現(xiàn)代科技的研究、發(fā)展與應(yīng)用等，都可以使之滲透到物理教學(xué)中，成為“萌發(fā)”學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的活內(nèi)容。

三、不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)僅僅是創(chuàng)新素質(zhì)的起點(diǎn)，創(chuàng)造思維才是創(chuàng)新素質(zhì)的“內(nèi)核”。教育家陶行知先生曾說(shuō)“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”。瓦特從水開(kāi)壺蓋跳動(dòng)置疑，創(chuàng)造發(fā)明了蒸汽機(jī)，法拉第從奧斯特發(fā)現(xiàn)的“電生磁”逆向聯(lián)想到“磁能否生電？”經(jīng)過(guò)十年的努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，揭示了電場(chǎng)和磁場(chǎng)的關(guān)系，引導(dǎo)了電動(dòng)機(jī)的發(fā)明?？梢?jiàn)，無(wú)疑不思，無(wú)思不“悟”，無(wú)“悟”不進(jìn)。在物理教學(xué)中，教師要在置疑上下功夫，學(xué)生則要在深思、“頓悟”上顯本領(lǐng)。創(chuàng)造思維活動(dòng)必定會(huì)深入學(xué)生的學(xué)習(xí)行為活動(dòng)，從而達(dá)到“教而不教”的教學(xué)藝術(shù)境界。

四、鍛練學(xué)生的發(fā)散思維能力

啟發(fā)學(xué)生分析思考用不同的方法得到同一結(jié)論，可使學(xué)生明白具有共同物理現(xiàn)象不是唯一的，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如：在歐姆定律實(shí)驗(yàn)中，給學(xué)生兩個(gè)阻值不變的電阻，一個(gè)電壓為U且保持不變的電池組，幾根導(dǎo)線(xiàn)，試用這些器材組成如圖（A）、（B）所示的兩個(gè)電路。要求把器材用導(dǎo)線(xiàn)接在A、B、C、D、四個(gè)接線(xiàn)柱上，滿(mǎn)足：在A、D間正確接入電池組，當(dāng)s斷開(kāi)時(shí)，電流表的讀數(shù)為I；當(dāng)S閉合時(shí)，電流表的讀數(shù)為2I。這個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題提出后，學(xué)生就會(huì)想按同一要求作圖，它們有什么不同呢？學(xué)生就會(huì)想到電流方向，電流表的使用規(guī)則，串聯(lián)、并聯(lián)電路，開(kāi)關(guān)的斷路和短路功能，歐姆定律知識(shí)等知識(shí)進(jìn)行綜合分析。無(wú)疑能增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

五、變抽象物理知識(shí)為可觀現(xiàn)象

高二學(xué)習(xí)分子力時(shí)，學(xué)生對(duì)分子間的作用力從理論上可以接受，但是對(duì)分子力的效果很難理解，其實(shí)可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解。下圖為筆者設(shè)計(jì)的課堂演示實(shí)驗(yàn)：

教具說(shuō)明：

1.本實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生體會(huì)到分子力的作用。

2.制作簡(jiǎn)單：將塑料薄板用四根細(xì)線(xiàn)從角上吊起（同一平面），上端用一彈簧秤與之相連，觀察塑料薄板與水相接觸后，再拉動(dòng)塑料薄板時(shí)彈簧秤的示數(shù)。

3.將塑料薄板用四根細(xì)線(xiàn)從角上吊起（同一平面），上端用一彈簧秤與之相連，觀察塑料薄板與水相接觸后，再拉動(dòng)塑料薄板時(shí)彈簧秤的示數(shù)。

4.學(xué)生能從彈簧秤示數(shù)中感受分子力的宏觀作用。

實(shí)踐表明，在物理教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)配合教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生一旦嘗到甜頭，就會(huì)多方面尋找必要的課題和材料，必定會(huì)留心觀察、動(dòng)腦思考，觀察力大大提高，腦子越用越靈活。為此，學(xué)生務(wù)必自覺(jué)進(jìn)行必要的知識(shí)儲(chǔ)備，鉆課本，查資料，會(huì)變成自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，使文化學(xué)習(xí)十分投入。創(chuàng)造中需要具體操作，動(dòng)手能力勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)。操作過(guò)程中會(huì)碰到許多困難，在解決困難的時(shí)候，學(xué)生戰(zhàn)勝困難的毅力增強(qiáng)。無(wú)疑學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、實(shí)際能力、個(gè)性品質(zhì)等素質(zhì)，都會(huì)隨著創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)而全面發(fā)展。

（作者單位：四川成都市溫江區(qū)第二中學(xué)）

（責(zé)任編校：蓉莞）