提高問題設計的“品味”

凌鋒

心理學研究表明，學習是一個復雜的心理過程，其核心是人的思維活動，而思維總是從問題開始的，問題的解決是思維活動的結果。因此，教師有必要重新審視課堂提問的設計策略，通過優(yōu)化課堂提問來培養(yǎng)學生敢于質疑、勤于思考的科學素養(yǎng)與高水平的思維能力，從而提高課堂教學效果。

一、編制情境性問題代替直接設問，激發(fā)學習興趣

情境性問題是指教師按照學生的認知規(guī)律，以教材內容為載體，有目的、有意識地添加能給認識帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現(xiàn)形式編結而成的問題。這種情境在學生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內心的感受。它能使學生在這樣的情境中，經過自己獨立自主的思維活動，經歷發(fā)現(xiàn)地理知識的全過程而獲取知識，從而學會學習。

【案例1】 人教版必修2“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)——德國魯爾區(qū)”教學實錄

教師：同學們，你們認識這兩個人嗎？

學生：姚明和劉翔。

教師：他們突出的特長是什么？

學生：姚明是打籃球的，劉翔是110米跨欄的。

教師：他們在各自的體育項目上都取得了驕人的成績，假如將他們的比賽項目對調，情況會如何？

學生：對調以后都不是他們的拿手項目，沒法發(fā)揮各自的特長，是不會取得好成績的！

教師：很好！要取得成績，必須發(fā)揮各自的優(yōu)勢。一個區(qū)域也要依靠它的優(yōu)勢才能謀求發(fā)展。請看有關魯爾區(qū)的視頻（魯爾工業(yè)區(qū)的位置、資源分布圖及景觀圖），分析該區(qū)發(fā)展有哪些區(qū)位條件優(yōu)勢。

學生：觀看思考，興趣盎然。

上述問題的設計，從學生熟悉的事物出發(fā)，以學生關注的話題入手，易于激發(fā)學生的學習興趣。通過類比，由人的特長、人的發(fā)展遷移到區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢、資源開發(fā)和區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。用視頻創(chuàng)設情境，刺激學生感官，讓學生產生身臨其境之感，在情境中愉快地聯(lián)想、思考。

二、選擇價值性問題代替盲目設問，培養(yǎng)思維能力

1.問在教材知識的著重點

在教學過程中，課堂45分鐘的學習時間非常寶貴。課堂教學內容不可能面面俱到，突出著重點才是教學成功與否的關鍵。為此，教師應圍繞教材知識的著重點設問，叩開學生思維的大門，引起學生思想的共鳴。

【案例2】 人教版必修3“河流的綜合開發(fā)——以田納西河流域為例”問題設計

問題1：如何描述地理位置？

問題2：如何描述氣候類型？在分析氣候成因時要考慮哪些因素？

問題3：分析影響河流水能資源的主要因素是什么？

問題4：分析影響河流航運價值的主要因素是什么？

問題5：一個區(qū)域出現(xiàn)洪澇災害需要具備哪些條件？

問題6：造成一個區(qū)域生態(tài)環(huán)境惡化的根本原因是什么？

問題7：分析流域綜合開發(fā)和治理的最終目標是什么？

上述問題的設計，以“田納西河流域開發(fā)”的真實素材為藍本，緊緊圍繞“流域開發(fā)的地理條件”、“開發(fā)建設的基本內容”、“綜合治理的對策措施”三大教學著重點展開。同時，問題的設計符合教學內容的內在聯(lián)系和知識積累的邏輯關系，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復雜，引領學生思維。

2.問在教材知識的疑難點

地理學科教學內容包羅萬象、復雜繁多，特別是自然地理教學內容的疑難點較多，學生普遍感到理解困難，容易產生思維障礙，形成知難而退的局面。為此，教師應抓住教材知識的疑難點設問，引導學習、掃除障礙，化難為易、掌握知識。

【案例3】 人教版必修1“晝夜長短和正午太陽高度的變化”問題設計

問題1：太陽直射點位置與晨昏線相切位置之間的關系是什么？

問題2：太陽直射點位置與晝夜長短之間的關系是什么？

問題3：太陽直射點移動與晝夜長短變化之間的關系是什么？

問題4：正午太陽高度與影子長短之間的關系是什么？

問題5：正午太陽高度與屋內面積大小之間的關系是什么？

問題6：正午太陽高度與樓間距長短之間的關系是什么？

上述問題的設計，突出了教學內容之間的“關系”，而這些“關系”正是學生學習的疑點和難點，“好鋼用在了刀刃上”。教師通過對教材知識疑難點的設問，培養(yǎng)了學生的質疑和釋疑能力，使學生產生了學習地理知識的無窮“力量”。

3.問在學生思維的興奮點

在教學過程中，解決問題往往需要學生對問題進行多角度的思考，課堂上經常出現(xiàn)“群情激昂”的情況。仔細觀察，“東一榔頭西一棒”者居多，思維活躍但不入“正題”。為此，教師應把握學生思維的興奮點，明確問題的思考方向，巧妙引導。這樣，既可以使學生冷靜思考、去偽存真，又可以使學生的思維得到延伸，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

【案例4】 人教版必修2“人口的空間變化——農民工進城”問題設計

問題1：從農民工自身的技能角度出發(fā)，你認為農民工進城主要從事哪些行業(yè)？

問題2：從農民工家庭的生活需要出發(fā)，你認為農民工進城的主要原因是什么？

問題3：從農民工面臨的生活現(xiàn)狀出發(fā)，你認為珠三角地區(qū)出現(xiàn)“民工荒”的主要原因是什么？

問題4：從農民工從事的產業(yè)特點出發(fā)，你認為珠三角地區(qū)“民工荒”對區(qū)域經濟發(fā)展有哪些影響？

上述問題的設計，以時事熱點“農民工進城”為教學素材，貼近社會生活的實際，是學生學習的興奮點。同時，每個問題的設計都明確了學生思考的方向。這樣，既可以讓學生“有感而發(fā)”，更可以讓學生“有所收獲”。

三、 設計探究性問題代替隨意設問，提升創(chuàng)新精神

“倡導自主探究”是新課程標準中的重要理念，其精髓就是改變學生的學習方式，將學生置于知識的主體地位，讓學生主動參與知識的學習過程，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳突破口。換句話說，創(chuàng)新的基礎是探究，沒有探究就不可能有創(chuàng)新。為此，教師應精心設計探究性問題，以活動為核心，以過程為重心，引導學生在廣闊的天地里探尋知識的奧秘。

【案例5】 人教版必修2“協(xié)調人地關系”教學實錄

探究情境：漫畫——“不堪重負的母親”。

探究任務：用自己的觀點，分析礦產資源、土地資源、水資源、海洋資源的現(xiàn)狀和對策。

教師點撥：保護資源措施可以從產生資源短缺的原因去思考。如探討森林資源減少的原因：自然原因有天然火災、蟲害、氣候異常等；人為原因有過度開墾耕地、樵采、伐木等。采取應對的措施：防火災、蟲災；適度伐木，采育結合，退耕還林，解決生活用能源等。

學生活動：展示自己收集的當?shù)刭Y源利用情況的資料，分礦產資源組、土地資源組、水資源組、海洋資源組四組討論現(xiàn)狀和應對的措施，并把討論結果寫在紙上，每組各派一個代表上臺交流發(fā)言。

上述問題設計，以教師點撥為扶手，以分組討論交流的合作學習活動為載體，創(chuàng)設了一個讓學生可以探索、表達、分享思想的空間。這樣，不僅讓學生獲得了科學知識，而且提升了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

總之，課堂問題設計是一堂課的“靈魂”和“精華”所在，它決定教學的目標和順序，關系學生思維活動開展的深度和廣度，直接影響課堂教學的效果。