從大學投毒案管窺學校教育管理的缺失

陳占炬

復(fù)旦大學“4.1投毒案”，讓該院2010級碩士研究生黃洋失去了年輕燦爛的生命。據(jù)上海警方公布的調(diào)查結(jié)果，犯罪嫌疑人、舍友林某因生活瑣事與黃洋關(guān)系不和，心存不滿，經(jīng)事先預(yù)謀，將其做實驗剩余的劇毒化合物二甲基亞硝胺注入宿舍飲水機水槽，致使黃洋中毒身亡。

僅僅因生活瑣事而殺人的動機，徹底顛覆了此前坊間的“競爭說”、“情殺說”和“誤殺說”等種種猜想。如果說發(fā)生在復(fù)旦大學這所舉國矚目的高等學府的投毒殺人案，令人扼腕嘆息、痛失英才，那么投毒原因的公布，則足以使社會震驚、震痛、震撼。震驚的是，驅(qū)使一個年輕生命終結(jié)另一個年輕生命的緣由，竟然是雞毛蒜皮的瑣事；震痛的是，兩個風華正茂的青春至此畫上了句號，兩個原本幸福的家庭從此蒙上了消散不去的陰霾；震撼的是，一個學富五車、才華橫溢的“天之驕子”，其頭腦中可以容得下浩如煙海的學識，心胸里卻容不得一個舍友與之不合的言行舉動！

因瑣事而起殺心、走極端、戮同窗，復(fù)旦大學“4.1投毒案”并不是“孤本”。早在十多年前發(fā)生在北京大學的“鉈投毒案”，便是該校學生王某因為與朋友關(guān)系趨冷而伺機報復(fù)。2004年震驚全國的云南大學“馬加爵案”，致使4人被害的起因也僅僅是馬加爵和同學的一次打牌吵架。2007年中國礦業(yè)大學“鉈投毒案”、2012年安徽醫(yī)科大學“圖書館砍殺案”，以及就在“4.1投毒案”幾天后發(fā)生的南京航空航天大學“刺死舍友案”，都是因微不足道的小事引發(fā)沖突所致。

為什么林某等這些經(jīng)過十多年學校教育管理的學生心如蛇蝎，滿身戾氣，對自己的同學毫無包容之心，對鮮活的生命毫無憐憫之心，對法律的約束毫無敬畏之心？

硬傷：人文關(guān)懷的缺失

在學校教育管理中，從小學、中學到大學，盡管每一個階段都在強調(diào)素質(zhì)教育，強調(diào)學生德智體美全面發(fā)展，但在現(xiàn)行的制度框架和實際操作中，考試成績的排名和分數(shù)、發(fā)表論文的層次和數(shù)量等“硬杠杠”，依然是高考入學、讀研深造、評優(yōu)評獎的決勝因素，依然是觀測和評價學生的主要度量尺。無論是學校、家長還是社會，都習慣把目光的焦點對準這些“硬杠杠”，而對學生的價值追求、精神狀態(tài)和心理活動則關(guān)注甚少。正如案發(fā)前的林某，在老師和家長眼中無疑是一個青年才?。簩W習成績優(yōu)秀，高考時以780分的高分（滿分900分）考入中山大學，本科畢業(yè)后保送到復(fù)旦大學攻讀碩士研究生；科研能力突出，讀研期間在核心期刊發(fā)表多篇論文，還曾在全國醫(yī)學學術(shù)會議青年論壇上作為嘉賓發(fā)表主題演講。而其耀眼成績背后的心理偏激和灰暗的一面，諸如在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表崇尚武力解決問題的觀點、大罵粗口猛烈抨擊不負責任的醫(yī)生、與女性發(fā)生口角等言行，以及因論文與導(dǎo)師關(guān)系緊張、不善與女生交往等情況，若不是他親手毒殺一個和他同樣年輕出色的生命，這些又何曾受到關(guān)注？

黨的十八大報告指出：“要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。作為承載時代使命、社會厚望和家長期盼的學校，在關(guān)注學生智力發(fā)展的同時，更應(yīng)注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，徹底破除“以分值衡量素質(zhì)、以成績論定成敗、以智商等同情商”習慣思維和片面認識，更多關(guān)注學生高尚品德和健全人格的塑造，更加關(guān)心學生思想心理和精神追求的動態(tài)，加大學生感恩、包容、樂觀、團結(jié)、敬畏、合作等精神培養(yǎng)的力度和廣度，加強學生讀經(jīng)典、講禮節(jié)、志愿服務(wù)、團隊協(xié)作、社會實踐等教育活動的針對性和實效性，切實培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

隱患：規(guī)約意識的缺失

“4.1投毒案”中的劇毒化合物源于何處一直是公眾關(guān)注的焦點。盡管復(fù)旦大學多次強調(diào)校方對危險化學品有嚴格的安全管理制度，并進行了實驗室摸查，力證毒物不可能來自學校實驗室。但警方的調(diào)查結(jié)果卻再一次證明了，該案毒物來源和眾多校園投毒案如出一轍，都是來自學校實驗室。缺乏規(guī)約意識，一邊是嚴格的規(guī)章制度，一邊卻又在具體執(zhí)行上打折扣、搞變通、出漏洞，已然成為當前學校教育管理的通病。“法不外乎人情”、“下不為例”、“校園有別于社會，對學生要手下留情”等為學生違規(guī)開脫的說辭，深深地植根于不少教育管理者和家長的思想中，使不少校園制度流于形式，淪為一紙空文。事實上，學校對制度的執(zhí)行既是規(guī)范教育管理的過程，同時也是進行言傳身教，培養(yǎng)學生對規(guī)則的敬畏感，恪守行為底線的過程。這一過程的松懈，不僅為學生提供了違紀的可乘之機，同時也將曠日持久潛移默化地導(dǎo)致學生放松對自身的規(guī)約，從而在一定條件的催化下出現(xiàn)越軌違法的行為。不妨假設(shè)一下，真如復(fù)旦校方所稱，危險化學品嚴格管理萬無一失，林某從實驗室獲取毒物毫無可能，那么黃洋燦爛的青春是否便不致于凋零？又倘若有人喪心病狂，報復(fù)社會，將毒物投向大眾，那受害的又豈是一兩人？

制度本是規(guī)約行為的底線，作為管理者的學校，應(yīng)當嚴格執(zhí)行，捍衛(wèi)規(guī)則的尊嚴，努力促進制度育人。1864年，哈佛大學圖書館一場突發(fā)的大火，將數(shù)百本哈佛牧師捐贈的重要圖書焚毀殆盡，僅有一本書因被一名學生違章帶回宿舍而幸免于難，成為哈佛牧師捐贈圖書的孤本。事后，校方召開大會，校長對該名學生保留了學校最珍貴的圖書表示最高的謝意，隨后當眾宣布開除這名學生，因為他違反了學生在圖書館借閱珍貴圖書只能在館內(nèi)閱覽的校規(guī)。如果學校在教育管理中，都能像哈佛大學堅守校規(guī)那樣尊重規(guī)則，嚴格規(guī)約，那么培養(yǎng)出來的人才必然更能恪守行為底線，更具健全人格。

短板：自我調(diào)適教育的缺失

頻發(fā)的校園惡性事件再一次把社會關(guān)注的目光引向?qū)W生心理健康。據(jù)中國心理衛(wèi)生協(xié)會大學生心理咨詢專業(yè)委員會的一項調(diào)查結(jié)果，近四成的大學新生和五成以上的畢業(yè)生存有不同的心理問題，其中“人際交往、學習壓力、就業(yè)壓力、情感困境”是最為突出的四大“心病”。在社會競爭壓力日益增大的今天，每一個人群的心理健康都面臨著殘酷的考驗，校園里的學生也不例外。學校教會了學生如何學習，如何考高分、讀名校，下大力氣發(fā)展學生智力，但在指導(dǎo)學生如何自我調(diào)節(jié)、自我管理、自我控制，培養(yǎng)高情商上卻著力不多。因此，面對各種壓力、落差和考驗，學生們往往缺乏自我調(diào)適能力，縱有學富五車的才華，也只能任由悲觀、憤怒、傷感、自卑、妒忌等各種不良情緒肆虐，甚至在一時意氣的沖動下“一失足成千古恨”。不難發(fā)現(xiàn)，在“4.1投毒案”等眾多校園極端惡性事件中，引發(fā)沖突的導(dǎo)火線其實都是不足掛齒的小事，但其點燃的“火藥桶”卻是長期以來沒有得到合理疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)，持續(xù)累積發(fā)酵的負面思潮、情緒和價值觀的混合物。如果這些走極端的學生自我調(diào)適的能力再強一些，把邪惡的念頭壓一壓，把咆哮的怒濤引一引，把規(guī)約的繩子緊一緊，那么諸多的悲劇也許本可以避免。

從人才的健康成長、全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展來看，加強學生自我調(diào)適教育，在學生成長過程中的意義，無疑要遠遠超過教會學生如何決勝“題?！薄Ｍㄟ^課堂教育與課外教育相結(jié)合、觀感見學與躬行實踐相結(jié)合、閱讀思考與交流分享相結(jié)合，引導(dǎo)學生思考生命、敬畏生命、珍視生命，學會競爭、學會合作、學會分享，領(lǐng)悟“吃得了苦苦一陣子，吃不得苦苦一輩子”、“守得住寂寞不寂寞，受不住寂寞才寂寞”等苦樂觀、寂寞觀、奮斗觀的真諦，激發(fā)學生追求崇高理想、美好未來和幸福生活的內(nèi)生動力，鼓勵學生凝聚克服困難和挫折的正能量，幫助學生從管理時間、思想、情緒、壓力、習慣、計劃等全方位提高自我控制的能力，切實以平和、開放、積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，擁抱未來。

斯人已隨風而逝，斯事已塵埃落定。教育者在痛惜之余，更當痛定思痛，奮力彌補缺失，避免此類悲劇重演，切實為培育更多身懷優(yōu)良品行、高尚情操和健全人格的優(yōu)秀人才，辦好人民滿意的教育而竭盡全力。

（作者單位：華南理工大學）

責任編輯 蕭 田