我區(qū)高校英語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才即是高校的責任，也是其自身改革發(fā)展的需要。要實現(xiàn)這一目標，引進先進的教學理念、教學方法、教學技巧，建立與其相適應的教學模式是基礎和關鍵。英語教學同樣如此。本文就高校英語專業(yè)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才實踐中，對創(chuàng)新型人才內涵的認識理解、培養(yǎng)模式、實現(xiàn)途徑等方面的問題進行闡釋，供實踐者參考。

關鍵詞：高校英語教學；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；研究

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）06-0235-03

創(chuàng)新型人才主要指具有開拓性、創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻的人才。英文innovation一詞起源于拉丁語，原意指更新、創(chuàng)造新的東西或改變。高校英語專業(yè)教學的創(chuàng)新主要指對教育教學理論和教學實踐的創(chuàng)新研究，教師、學生在自身素質水平上創(chuàng)造出高于原有認知的事物[1]。高校培養(yǎng)的創(chuàng)新型英語人才通常要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，具備健全心理素質、復合知識架構和高效實踐能力。也有學者把創(chuàng)新型人才解釋為專業(yè)基礎扎實，知識面寬廣，具有相對較高思想道德素質、心理素質、文化素質，具有縝密的思辨能力，具有相對較強的分析問題能力、解決問題能力，能夠在自己從事的領域進行創(chuàng)新。我對英語專業(yè)創(chuàng)新型人才的理解，除了辭海對其解釋外，感覺其培養(yǎng)過程和結果，能間接地提高學生人文水平和整個社會綜合素質，只有少數突出的人才，能直接顯現(xiàn)出社會價值。

近些年，我區(qū)高校英語專業(yè)教學通過改革實踐，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面取得了長足的發(fā)展，但在調查中感到，目前多數院校傳統(tǒng)英語教學模式仍處在主導地位，即教師在教學活動中起著主導作用，學生在課堂學習處于被動，所培養(yǎng)的人才是知識接受型，不是主動創(chuàng)新型的。具體表現(xiàn)在分數與能力不相匹配（高分低能）、語言實踐能力弱、分析問題和解決問題能力不強、缺乏創(chuàng)新精神等。要解決這些問題，教學的管理者、研究者、實踐者必須在創(chuàng)新理念、課程設置、課業(yè)評價、實踐活動有效性、提高教師隊伍素質等方面下力氣研究改進。

一、要創(chuàng)新教學理念，在思想上為培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才提供有力保障

理念是創(chuàng)新的本源、創(chuàng)新的靈魂。沒有創(chuàng)新的教學理念，就不可能帶來教學體制、課程設置、教學內容、教學方法和評估體系等方面的創(chuàng)新。通過調查，我區(qū)高校目前英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要有三種：英語語言和教育技術復合模式、實行“主輔修”制模式、“第二學位”培養(yǎng)模式。這些培養(yǎng)模式的應用主要是在2000年教育部關于《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》下發(fā)后實施的。通過改革，總體看英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式和結果向《大綱》要求的預期發(fā)展，即“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)的人才，應具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！盵2]向《大綱》要求的目標（英語復合型人才應具有扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的相關知識、較強的能力和較高的素質）邁進了一大步。創(chuàng)新型社會的外語人才市場也要求，外語專業(yè)畢業(yè)的學生不僅要具有語言技能，更要具有應用能力、研究能力和創(chuàng)新能力。但從多數院校教學實踐看，教師都有很高的改革熱情，但基礎調研不夠深入廣泛，拿出的措施精準度不高、針對性不強，缺乏充分科學論據，出現(xiàn)對課程體系結構改革創(chuàng)新力度不大、專業(yè)定位與培養(yǎng)目標有偏差、培養(yǎng)目標與能力分析有錯位、能力分析與課程體系結合松、教學目標與教學內容不同步、教學方法與培養(yǎng)要求有距離，以及重制定輕落實的現(xiàn)象[4]。這些問題的存在，不同程度延緩了學生向創(chuàng)新型、復合型、應用型人才成長的速度。所以，英語專業(yè)教學要真正從傳統(tǒng)型人才培養(yǎng)模式過渡到創(chuàng)新型培養(yǎng)模式，教學的組織者和實踐者必須解放思想、提高認識、創(chuàng)新教學理念，針對自身實際和辦學特點在深化理論研究、完善設計方案、提高規(guī)劃精度、狠抓實施過程、強化保障措施、提高教學實效上下功夫，才能適應創(chuàng)新型社會經濟市場的要求。

二、要調整培養(yǎng)目標、改革課程結構、創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教學評價體系，加快創(chuàng)新型英語人才培養(yǎng)步伐

培養(yǎng)創(chuàng)新型英語專業(yè)人才，首先要具備科學的教學模式。教學模式一般指在一定的教學思想或教學理論指導下，在某種教學環(huán)境中形成的教與學各要素（教師、學生、教材、媒體）之間的穩(wěn)定關系及教學過程的結構形式。而科學的教學模式，我理解就是在此基礎上具備包容性、跨越性，更富有彈性的多元化教育培養(yǎng)機制和途徑。要構建培養(yǎng)創(chuàng)新型英語專業(yè)人才教學模式，必須在以下幾個方面進行優(yōu)化調整。

（一）調整培養(yǎng)目標

相當長一段時期以來，我國英語專業(yè)教學把專業(yè)過級成績、考研率作為衡量教學和學生水平的主要標準，教師為應付考試，在教學實踐中重點圍繞應試展開相關教學活動，學生學習更是以考試合格、過級為終極目的。這種教學模式培養(yǎng)出的學生是知識接受型的、被動的，已不適應創(chuàng)新型社會的要求。鑒于此，高校培養(yǎng)英語專業(yè)人才應根據《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》要求并結合實際，及時調整確立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標和教學目標。

（二）優(yōu)化課程設置

目前我區(qū)高校英語專業(yè)開設的課程大多依據2000年教育部關于《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》要求設置的，主要有三類課程：一類是英語專業(yè)技能課程，比如：基礎英語、口語、閱讀、翻譯等課程；另一類是英語專業(yè)知識課程，比如：英語語言學、英美文學、西方國家社會與文化等課程；第三類是相關專業(yè)知識課程，比如：外交、經濟、法律、新聞、教育、科技等方面專業(yè)知識課程。這些課程雖然為調整和更新學生知識結構，培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了有力的保障。但從創(chuàng)新型人才要求看，存在著一定的局限性，一個是對英語專業(yè)學科內涵不夠突出；另一個是對學生人文綜合素質提高有瓶頸。所以，英語專業(yè)課程設置應根據創(chuàng)新型人才要求（具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，具備健全心理素質、復合知識架構、高效實踐能力、扎實的英語語言功底、系統(tǒng)的英語專業(yè)知識、開闊的視野、深厚的人文素養(yǎng)、較強的分析問題解決問題能力、跨文化交際能力和嚴謹的思辨能力等），依據《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》結合各院校實際，對開設的課程：首先，要刪繁減舊，充實新理論和高技術，調整內容重點，加強課程教學的針對性。比如：可適量增加通識教育課程，辯證法、社會學、心理學、邏輯學及熱點、前沿問題研究成果等課程。其次，要重組整合，把原有幾門相關課程內容進行融合，組成一門新課程，提升課程層次和水平。第三，要形成系列化課程。比如：語言學、應用語言學等層次的課程。還可以根據實際需要引導學生跨專業(yè)體系輔修或修第二學位。比如：商學、法律、國際關系、旅游等專業(yè)課程或學位，以此來拓展學生的知識面，使他們成為真正具有多學科知識背景、多視界思維模式的創(chuàng)新人才。

（三）創(chuàng)新教學方法

要建立以學生為主體的教學過程并注意因材施教，教師在教學實踐中要轉變角色，要以學生為中心，讓學生當主角，實現(xiàn)教學活動由“被動接受向主動探求的轉變”。要開展研究式教學、任務式教學、互動式教學，多給學生自主學習、獨立思考的時間，為學生提供發(fā)展個性、施展才華的平臺，實現(xiàn)教學活動由“教學向實踐的轉化”。要根據教學內容增加實踐課課時和實踐學期，改變學生四年學習時間只有第八學期（5—6周）實踐機會的局面。要創(chuàng)造各種機會讓學生參加社會實踐活動，將所學知識運用到實踐中。

（四）優(yōu)化教學評價體系

調查中感到，我區(qū)高校目前的教學評價體系，過分注重其甄別和選拔功能，多以分數定成敗、分優(yōu)劣。這種評價體系嚴重限制和制約了學生創(chuàng)造力。所以，在課程考核評價方面，要加強試題庫建設，大力推行教考分離。要堅決打破一種形式的評定方式，根據不同課程內容構建多層次、多維度、多樣化的評價體系，即一門課的成績由多次不同的考核結果組成[3]，并注重能力素質的評價考核，把形成性評價（上機學習情況、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)質量情況、課程論文、參加主持活動、出勤情況和平時檢測情況等）與終結性評價（其中、期末考試）結合起來，通常形成性評價的分值占總成績的30—40%，終結性評價分值占總成績的60—70%。力圖把學生的注意力從應試水平轉移到語言實踐運用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上來。

三、要積極搭建交流平臺，廣泛開展高校之間、高校與科研機構、高校與企業(yè)合作辦學

近年來，我國部分高校為提高辦學質量、提升辦學實力、擴大辦學規(guī)模，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，和境外高校、國內高校、國內外企業(yè)及科研機構廣泛開展合作辦學，有的把此當成提升自身層次、增強競爭力的有效途徑，并逐漸形成潮流發(fā)展開來。

（一）中外高校合作辦學

各外語學院應利用英語語言優(yōu)勢，結合自身條件，要積極推動國際化教育，提高國際化辦學規(guī)模和水平，形成富有特色的中外合作辦學體系。合作辦學中，在吸收和內化國外優(yōu)質教育資源、學習借鑒境外教育經驗的基礎上，應制定出切實可行的管理機制和教學方案，從不同方面推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的生成。目前，合作辦學的形式，主要是采取境內外高校聯(lián)合招生“3+1、2+2、4+1、4+2、4+0”等模式運行（學生在國內高校讀2年、3年、4年而后到境外高校讀2年、1年或聘請合作高校教師來授課等）。特點是：學制靈活、學分互認、文憑互發(fā)。學生可根據自身條件配置在國內和境外學習時間，學習結束，可同時取得兩個高校學歷文憑。學生通過海外求學歷練，其思維方式和心智成熟度普遍提升、學習和工作能力明顯提高、自主性和創(chuàng)造性顯著增強。加上過硬的英語水平、突出的獨立創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神，為學生未來職業(yè)成功發(fā)展或成為“國際化人才”奠定了良好的基礎。在合作辦學發(fā)展自身的同時，要注重規(guī)范教育意識，及時建立教育質量保障機制和信息公開機制，加大對境外高校的資質、引進外教、外方課程的有效評估，以確保教育服務與收費相匹配。

（二）國內高校合作辦學

這種合作辦學模式，本著優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、協(xié)調發(fā)展的合作精神，可在國內同一地區(qū)高校間、不同城市高校間、兩校之間、多校之間進行合作辦學。比如：上海市10所高?；フJ學分就是合作辦學的成功范例。即復旦大學、同濟大學、上海財經大學、上海外國語大學、上海理工大學、上海海洋大學、上海海事大學、上海電力大學、上海體育學院、上海杉達學院10所高校協(xié)定，其中任何一所高校的優(yōu)秀學生跨校選修輔修專業(yè)課程，經考核合格，可獲得選修輔修專業(yè)學校頒發(fā)的跨校輔修專業(yè)證書。

（三）高校與科研機構、企業(yè)合作辦學

可依據我區(qū)特色經濟圈，推行“學校+科研機構+公司”的模式，高校和相關科研機構、產業(yè)、企業(yè)開展“訂單”辦學或建立戰(zhàn)略性伙伴關系，探索學習、實踐、就業(yè)一體化模式。訂單式人才培養(yǎng)要根據用人單位需求，向高校預定所需專業(yè)外語人才。當然，不能把訂單式人才培養(yǎng)模式簡單地理解為高校接受科研機構或企業(yè)的委托來培養(yǎng)學生，高校要有針對性地依據科研機構或企業(yè)行業(yè)的背景、技術特征和組織結構及發(fā)展戰(zhàn)略進行培養(yǎng)。高校也可與相關科研機構或企業(yè)建立專業(yè)指導委員會，共同制訂指導性教學計劃，為專業(yè)建設、課程改革、產學合作、校內外實訓基地的建設提供決策服務。高校還可聘請相關科研機構、行業(yè)機構或企業(yè)的中高層技術、管理人員直接參與教學，保證高校的實踐性教學與科研機構或企業(yè)高新技術的同步發(fā)展。

四、要提高教師綜合素質，建成具有創(chuàng)新型知識的教師隊伍

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，一個重要條件，是要具備一支有創(chuàng)新型知識的教師隊伍。教師創(chuàng)新能力對學生創(chuàng)新能力生成發(fā)展起著至關重要的作用，因為學生創(chuàng)新素質的生成發(fā)展具有極大潛在的可能性，教師的創(chuàng)新工作、教育觀、知識結構、個性特征等每一項特質都可能挖掘這種潛能，促使其向現(xiàn)實性轉化發(fā)展。關于創(chuàng)新型教師的概念，美國學者史密斯（R·Smith）先生是這樣定義的：“那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學方法的教師?！彼裕盒Ｔ诩訌妱?chuàng)新型教師隊伍建設工作，首先，要了解現(xiàn)任教師知識架構、創(chuàng)新素質、創(chuàng)新能力是否符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求（對教師綜合素質進行考核評估），做到量才使用。其次，要建立教師職前培訓體系制度，要有針對性對新教師或上新課的教師進行崗前培訓，明確不經過培訓或對課程試講未通過者不能實施主講。培訓的形式可靈活多樣。比如，與外校教師交流教學經驗，以老帶新，進修，訪學，參加國內外學術會議等。培訓內容要選擇與外語教學密切相關學科和通識學科的知識領域，為教師建立多元知識結構，推動向復合型、創(chuàng)新型教師發(fā)展奠定基礎。有條件的院?？衫煤献鬓k學的機會跨校互聘教師，舉辦名師流動講座，以此增加教師教育多元背景來豐富教育。第三，要加大派遣骨干教師赴國外進修或研究項目的力度，拓展視野、豐富教學閱歷，為引進國外先進的教育理念、科學的教學方法和優(yōu)質的教育資源做鋪墊。第四，在政策資金上要支持在職教師攻讀博士研究生，來更新知識、提高層次。第五，要增強教師科研意識，提高科研水平和能力，引導教師有專業(yè)生存危機感，反思自己知識結構的欠缺，這方面對新教師尤為重要。在科研經費和時間上要支持教師多參加國內、國際學術會議，以進一步促進教學創(chuàng)新的發(fā)展[5]。

創(chuàng)新教育，注重教學時效，是我們追求的目標。值得注意的是，任何創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，都是建立在基礎知識、基礎能力培養(yǎng)上的，英語專業(yè)人才的培養(yǎng)也不例外，必然以聽、說、讀、寫、譯等語言技能為依托，以系統(tǒng)知識積累為基礎，只有基礎扎實了，創(chuàng)新才有更好的發(fā)展。同時還要考慮到，我區(qū)高校都屬于地方院校，在構建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式時，一定要立足于地方經濟、校園實際、培養(yǎng)模式整體性等。要注重實踐能力、創(chuàng)新精神、人才多樣性的培養(yǎng)，防止片面追求“大、空、全”，不分類型、不分層次，把創(chuàng)新教育作為普遍實用的培養(yǎng)模式運用。

參考文獻：

〔1〕楊淑嫻，丁紅云.大學英語教學中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].國際關系學院學報，2009（6）：8.

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〔3〕文秋芳.英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐[J].國外外語教學，2002（4）：16.

〔4〕魏朱寶，劉紅.“錯位”與“重構”——應用型人才培養(yǎng)方案設計的思考[J].中國大學教學，2011（7）：79—80.

〔5〕鄭素杰.再談大學英語教師素質提高的問題[J].教育與職業(yè)，2007（33）：152.