閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效對話

肖虹

眾所周知，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、作者和編者之間的多重對話，是一種思維的碰撞和心靈的交流。當(dāng)前，對話已作為一種教學(xué)理念、教學(xué)思想滲透于語文閱讀教學(xué)之中。但是，在真正的教學(xué)實(shí)踐中，卻存在諸多問題，有的目的不明，為了對話而對話；有的目的明確，問題設(shè)置卻有失偏頗；還有的問題設(shè)計也不錯，但是對話過程混亂，對話效果不夠理想。難怪有的老師接連發(fā)出困惑之音：閱讀教學(xué)如何進(jìn)行有效對話呢？

我想，既然閱讀是對話的過程，那么，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該各司其職，兩者切不可出現(xiàn)越俎代庖之事。尤其是教師，在閱讀教學(xué)中，既是對話的組織者、管理者，又是對話的參與者、引導(dǎo)者。因此，在對話的“契合點(diǎn)”，即問題的設(shè)置上，教師要發(fā)揮自己重要的作用。

首先，對話問題設(shè)計要有方向。在閱讀教學(xué)對話之前，教師務(wù)必要根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際把文本的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等內(nèi)化到自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中去，預(yù)設(shè)好基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和學(xué)科內(nèi)容的課堂對話框架，從而為問題設(shè)計確定一個基本的標(biāo)準(zhǔn)，以避免產(chǎn)生游離于文本，與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的毫無意義的問題。如《我愛這土地》一文的鑒賞重點(diǎn)是理解意象的意義和象征的作用，把握詩歌的思想感情和表現(xiàn)手法。我在設(shè)計問題時就從語言文字描繪的形象出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體會詩歌的思想內(nèi)涵。在學(xué)生理解詩歌意象和感受作者所經(jīng)歷的坎坷、辛酸以及對祖國、對人民、對土地的那種深深的熱愛基礎(chǔ)上，設(shè)計問題：“這首詩你覺得好在哪里？”由于學(xué)生已經(jīng)明確了詩歌鑒賞的目標(biāo)，學(xué)生就能很快地從詞語、意象、象征、結(jié)構(gòu)、情感等方面表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。

其次，對話問題設(shè)計要有價值。設(shè)計的問題要具有啟發(fā)功能，一個問題要隱含著下一個或幾個更深層次的問題，能夠啟發(fā)學(xué)生的智慧，推動他們?nèi)ニ伎几钜粚拥膯栴}；同時問題要具有自我生長的內(nèi)在機(jī)制，隨著閱讀對話的深入，要能夠生成新的問題，這就使得教師在課堂上，務(wù)必要對問題的設(shè)計精益求精，加大思維容量和提高對話質(zhì)量。如我在教學(xué)《孔乙己》時，從“笑”字入手設(shè)計問題，以此達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師卻很少重視這個問題。如有位教師在教學(xué)散文詩《荷葉·母親》時，在指導(dǎo)學(xué)生熟悉了這篇課文的基本內(nèi)容后，向?qū)W生提問：“這篇課文寫的是雨打紅蓮、荷葉護(hù)蓮的情景，為什么不寫荷葉保護(hù)白蓮呢？文章表達(dá)了對母愛的感激，為什么不寫父愛呢？”然后學(xué)生開始討論，討論到課堂結(jié)束才勉強(qiáng)得出結(jié)論。例子中教師的主要教學(xué)行為是對合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，表面上看，課堂氣氛異?；钴S，但是，從實(shí)際效果看，該教師的教學(xué)行為很多是無效的，首先該合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠恰當(dāng)，教師提出該合作學(xué)習(xí)的討論題根本是不值得討論的問題，其次討論時間的分配也不夠合理，一節(jié)課重點(diǎn)進(jìn)行一個沒有實(shí)質(zhì)問題的討論，因而出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)有形無實(shí)，缺乏真實(shí)意蘊(yùn)。這其實(shí)就是淡化了教學(xué)效率意識，教師教學(xué)行為的無效使得課堂教學(xué)時間無效。目前這樣的教學(xué)不勝枚舉。

最后，對話環(huán)節(jié)設(shè)計要有層次。教師在對話問題設(shè)計上一定要發(fā)揮引導(dǎo)作用。一要做好鋪墊，教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生鋪墊相關(guān)文化背景、文學(xué)知識等，促進(jìn)“對話契合點(diǎn)”—— 問題的產(chǎn)生，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容。二要做好調(diào)整，隨著教學(xué)對話的不斷深入，學(xué)生在寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍中可能會表達(dá)個性化思維觀點(diǎn)，從而生成新的問題。這些問題中有的閃著靈動的智慧火花，指向更深層次的課堂對話；有的是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師在教學(xué)中準(zhǔn)確地捕捉契機(jī)，靈活恰當(dāng)?shù)靥幚韱栴}，引導(dǎo)學(xué)生的思考向縱深發(fā)展。三要做好激活，如當(dāng)對話進(jìn)入混沌狀態(tài)或疲勞狀態(tài)時，教師要善于實(shí)施激活策略，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，及時挖掘原有問題的內(nèi)涵，激活出富有對話價值而又不脫離教學(xué)目標(biāo)的問題，使學(xué)生興趣盎然，促進(jìn)學(xué)生再次與文本對話。如我在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，師生對話已進(jìn)行到文本的結(jié)論處——我們匆匆離貧困的于勒而去，此時學(xué)生認(rèn)為故事合情合理，大都進(jìn)入對話的疲勞狀態(tài)，漸進(jìn)尾聲，這時我重新介入，挖掘文本中的新問題，提出：“菲利普夫婦如果遇到的是百萬富翁于勒，結(jié)局又會是怎樣？”這樣就使學(xué)生重新審視文本，對話又呈現(xiàn)出一片活力。

簡而言之，現(xiàn)行語文教材中的許多文章文質(zhì)兼美，飽含了作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不僅為師生展現(xiàn)了一個個豐富多彩的生活世界，更期待著師生的多重對話，呼吁著語文閱讀課堂“對話”的本真回歸。