語文閱讀教學(xué)之我見

林劍卿

在課程改革大潮的挾裹之下，在各種理念的倡導(dǎo)之下，語文的閱讀教學(xué)卻發(fā)生了異化，出現(xiàn)了許多新的問題：①忽視基礎(chǔ)能力和知識(shí)積淀的建構(gòu)，盲目的追求新奇，語文課堂唯美化，顯得花俏浮躁。②多媒體的運(yùn)用使教師被課件牽著鼻子走，忽視了學(xué)生的主體意識(shí)。③忽視學(xué)生的實(shí)際能力，大張旗鼓地搞課題研究，華而不實(shí)。④高喊學(xué)科滲透的口號(hào)，語文教學(xué)的本位缺失，出現(xiàn)非語文的傾向。⑤“討論”、“合作”、“對(duì)話”的蔓延，把不準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的脈，課堂教學(xué)“信天游”，無目標(biāo)傾向。⑥教材處理、教學(xué)語言的模式化，束縛了教師的創(chuàng)造力，導(dǎo)致教師反思、調(diào)整和重構(gòu)能力的喪失。

在中學(xué)，語文閱讀教學(xué)的重要性是毋庸置疑的，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的樞紐，但是以上這些問題的存在使我們的課堂華而不實(shí)。因此面對(duì)新課程改革，我們必須保持理性，認(rèn)真審視自己的教學(xué)行為，正確地處理好文本、學(xué)生、教師之間的關(guān)系，使學(xué)生閱有所得，讀有所獲。

一、把握語文的特點(diǎn)，立足文本，以“言語”為教學(xué)基礎(chǔ)

語文閱讀教學(xué)的目的，從知識(shí)和能力的建構(gòu)來說，是歷練語文能力，而這種能力實(shí)際上是將文本的靜態(tài)語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)態(tài)言語，這就要求我們在教學(xué)中不能忽視學(xué)生言語能力的培養(yǎng)。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本語言的過程中，同時(shí)也接受了文本中固有的思想、知識(shí)、文化，接受了作者潛移默化的熏陶，將靜態(tài)的語言轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的言語，形成了自己富有個(gè)性的言語能力。而“言語能力”最基本的表現(xiàn)是對(duì)語言的感知能力，它不僅體現(xiàn)在誦讀上，更主要體現(xiàn)在對(duì)詞句的理解和運(yùn)用上。有時(shí)即使是一些簡單平常的詞句，讓學(xué)生帶著感情去讀、去品味，讓情感與語言之間建立一種意義上的關(guān)聯(lián)，學(xué)生就會(huì)對(duì)語言有了更深的感受，學(xué)生對(duì)語言的敏感力也會(huì)大大提高。

二、尊重學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)引導(dǎo)，以“感悟”為教學(xué)主線

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的探究、體驗(yàn)、感悟和熏陶，揭示了語文學(xué)科的文化功能及其人文特性。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我們?nèi)狈膶W(xué)生閱讀的主體性角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生閱讀的探究和體驗(yàn)性質(zhì)，在課堂上搞“一言談”、“滿堂灌”，用教師的條縷分析來代替學(xué)生的閱讀，學(xué)生完全臣服于教師和文本，在閱讀教學(xué)過程中學(xué)生是缺席的，這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生怎能不味同嚼蠟，怎么會(huì)喜歡呢？真正成功的閱讀教學(xué)不是教師講得天花亂墜學(xué)生聽得昏昏欲睡，而是在教師的有效調(diào)控下，學(xué)生飽含求知的熱情，大膽地對(duì)文本暢想暢言，從文本中獲得屬于自己的“真知灼見”。在這個(gè)過程中，尤其要關(guān)注學(xué)生情感、思維、思想的“生成”，因?yàn)檎Z文課其實(shí)是一種建構(gòu)。

學(xué)生探究的過程實(shí)際上是自主建構(gòu)知識(shí)的過程，難免會(huì)遇到“攔路虎”，這就需要教師做好引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，誘發(fā)主體的閱讀探究激情；教師可以授之以法，使主體閱讀得法；教師可以“搭橋過河”，縮小學(xué)生與文本的距離；教師可以對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的“盲點(diǎn)”進(jìn)行“點(diǎn)化”，排除主體的閱讀障礙；甚至還可以使主體的閱讀與其現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖擊，促其“覺悟”、“升華”。而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，否則學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位常常得不到尊重，失落了學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)“主體無主，主動(dòng)不動(dòng)”的被動(dòng)閱讀態(tài)勢。

當(dāng)然尊重學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生多角度理解文本，并不等于放任自由，讓學(xué)生在課堂上胡言亂語，任由學(xué)生隨心所欲地解讀文本，盲目地認(rèn)同學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性化感悟做出正確的評(píng)價(jià)。

因此，在語文的閱讀教學(xué)中，只有在尊重學(xué)生個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀能力，才能充分挖掘?qū)W生的閱讀潛能，實(shí)現(xiàn)思維的多元化、立體化。

三、重視學(xué)生的語文實(shí)踐，強(qiáng)化遷移，以“應(yīng)用”為最終目標(biāo)

在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的語文實(shí)踐，以文本為載體，向生活遷移，達(dá)到在生活中用語文的目的，而不是把閱讀教學(xué)變成“空中樓閣”。但需要指出的是任何的實(shí)踐、遷移都必須以于文本、學(xué)生為中心。緊扣文章的關(guān)鍵點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來精心設(shè)計(jì)問題。找準(zhǔn)拓展點(diǎn)，根據(jù)文本提供的信息引導(dǎo)學(xué)生立足文本但又高于文本；抓住遷移點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)得的語言加以熟練、巧妙的運(yùn)用，促使學(xué)生在訓(xùn)練過程中把文本的語言轉(zhuǎn)化為自己的言語。雖然45分鐘的課堂是有限的，但我們?nèi)绻芤杂邢薜恼n堂，加強(qiáng)語文實(shí)踐，給學(xué)生一個(gè)自學(xué)語文的能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，為其終身學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。這是語文課實(shí)用價(jià)值所在。

總之，作為語文教學(xué)半壁江山的閱讀教學(xué)，只有做到文本、學(xué)生、教師三位一體，才能使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)緣文會(huì)友的對(duì)話理念，獲得因文得意的心智技能。

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