愛在教室里

編輯導(dǎo)語

這是一篇表現(xiàn)師生之情的文章，成功地塑造了一個熱愛教育事業(yè)、熱愛學生的教師形象。語文老師在小作者字跡潦草、不認真完成作業(yè)的時候，沒有諷刺，沒有挖苦，而是像父親一樣握著他的手教他寫字，鼓舞著他。這一切，都被小作者記在心上，訴諸筆端。

“快回到自己的座位上坐好！” 晌午，語文老師李老師走進教室，“現(xiàn)在快做這張卷子?！崩罾蠋熞贿叞l(fā)卷子一邊說。

“都要上課了還要寫??？”后排的幾個同學不滿地嘟囔道。我很不情愿地接過卷子，漫不經(jīng)心地做了起來。

“你就不能把字寫得工整點嗎？”李老師清亮的聲音打斷了我做題的思路。我低頭看了看自己寫的字：歪歪斜斜，彎彎曲曲，的確很潦草、很難看。由于寫得匆忙就沒太在意字的質(zhì)量，準確地說，我上初中以來就沒有認認真真、工工整整地寫過字。

“你認為房士琢認真寫了嗎？”老師又問坐在我旁邊的組長于麗欣。她看了看我寫的字，笑著搖了搖頭。李老師一邊搖頭，一邊把著我握筆的手，和我一起把我寫得不好的字重新認真地寫了一遍。他認真的模樣就好像一位慈愛的父親正在耐心教導(dǎo)他的孩子。李老師那方方正正、行云流水的字正好和我那歪歪斜斜、彎彎曲曲的字形成了鮮明的對比。最后，老師又把著我的手在邊上寫下了七個字，七個工工整整的字，七個令我永生難忘的字，七個令我羞愧萬分的字——房士琢是好樣的！

看著這七個字，我的臉不由得紅了。我突然覺得很對不起語文老師。自從上初中以來，我好像真的沒有一節(jié)課是完完全全認認真真地聽過，經(jīng)常上課漫不經(jīng)心，注意力不集中，時常不寫語文作業(yè)，甚至有時都不知道留了什么作業(yè)。李老師也找我談了無數(shù)次，我也總是口頭答應(yīng)著，可一點兒也沒往心里去，更沒什么實際行動。此時，我真的萬分慚愧，感覺自己配不起“好樣的”那三個字。我不想、也不能再虛度光陰了，我要對得起老師的那份良苦用心。

還記得上學期，我曾因為被老師誤會而委屈地哭泣，不理解老師，老師不但不怪我，哄我開心，還當著同學的面向我道歉，弄得我反而很不好意思；還記得上周李老師還夸我語文預(yù)習做得好……都是李老師的關(guān)懷和愛，才讓我的語文成績有了大幅度的提升，都是李老師的關(guān)懷和愛才讓我這棵小樹茁壯地成長。

我曾尋找，曾冥思，曾苦想。愛是什么？愛在哪里？今天，我終于知道，愛是一句簡單的問候，愛是一個鼓勵的眼神，愛是一個溫暖的懷抱。原來愛一直在我身邊陪伴我，愛就在教室里。

教師點評

小作者運用語言、動作、心理等描寫來表現(xiàn)人物性格，使文章主題鮮明突出。

文章對老師的描寫重在語言和行動。語文老師在文中說了三次話。開篇以老師干脆利落的兩句話入題，表現(xiàn)了老師雷厲風行的性格特點；接著針對“我”，一個反問句表現(xiàn)了老師對“我”潦草應(yīng)付的不理解和希望“我”認真書寫的心情；然后是老師對同桌說的一句話，意在征求同桌對“我”書寫的意見。三處語言描寫，把老師和學生們?nèi)谇⒌膸熒P(guān)系自然地展露出來。

對老師的動作描寫，主要體現(xiàn)在“把著我握筆的手”寫字這一動作上。正是這看似平凡卻又不凡的動作，讓老師的形象一下子高大起來。

文章還運用成功的心理描寫來表現(xiàn)“我”在老師的關(guān)愛中迅速成長的過程。

（指導(dǎo)教師：李 輝）