淺析高職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

周婷

摘 要：高職公共英語(yǔ)教學(xué)在高職教育中占極為重要的地位。公共英語(yǔ)教學(xué)關(guān)乎如何培養(yǎng)新一代高素質(zhì)人才，提高學(xué)生的人文素質(zhì)能力。能否培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的復(fù)合型人才已成為衡量高職院校人才培養(yǎng)的重要標(biāo)志。本文從理論研究薄弱、師資隊(duì)伍、教學(xué)形式和方法等主要方面，對(duì)目前高職院校存在的的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了建議及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)；主要問(wèn)題；對(duì)策

隨著中國(guó)社會(huì)的國(guó)際化發(fā)展和我國(guó)加入WTO，國(guó)際之間交往日益頻繁，社會(huì)各行各業(yè)乃至國(guó)外對(duì)復(fù)合型人才的需求也隨之增加，高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著高素質(zhì)技術(shù)性人才的培養(yǎng)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)必須做出相應(yīng)的改革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。作為高職英語(yǔ)教師，應(yīng)加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的研究，找出存在的主要問(wèn)題，并提出解決方法。

一、 高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.理論研究薄弱

任何學(xué)科都有自己的規(guī)律，英語(yǔ)教學(xué)也有其自己的規(guī)律。在中國(guó)目前的語(yǔ)言環(huán)境和師資條件下，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該怎樣進(jìn)行這個(gè)問(wèn)題我們到目前為止還沒(méi)有答案。理論研究嚴(yán)重滯后是外語(yǔ)教學(xué)水平難以提高的重要原因之一。在高校中從事外語(yǔ)教學(xué)理論研究的隊(duì)伍薄弱。根據(jù)夏紀(jì)梅（2002）對(duì)來(lái)自全國(guó)300多所大學(xué)的的數(shù)百位英語(yǔ)教師的一次調(diào)查顯示，他們當(dāng)中完全沒(méi)有撰寫(xiě)過(guò)教學(xué)研究論文和不知道如何寫(xiě)得人有24%；完全沒(méi)有編寫(xiě)過(guò)教材和不知道如何編的人有37%；完全沒(méi)有參加過(guò)更沒(méi)有主持過(guò)教學(xué)研究項(xiàng)目和不知道如何申請(qǐng)也不會(huì)寫(xiě)課題論證的人占50%以上。大學(xué)教師的科研意識(shí)和科研能力尚且如此，其他級(jí)別外語(yǔ)教師在這方面的情況就更不用說(shuō)了。

2.師資水平有限

毫無(wú)疑問(wèn)，師資質(zhì)量是外語(yǔ)教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。今天，無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)校，有相當(dāng)一部分外語(yǔ)教師自己都不講和寫(xiě)流利的外語(yǔ)，這樣的師資如何教出高質(zhì)量的學(xué)生？近年來(lái)高校連續(xù)擴(kuò)招給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的巨大壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)有教師的承受能力?，F(xiàn)在的英語(yǔ)教師很少有進(jìn)修的機(jī)會(huì)，更不用談定期出國(guó)提高自己的語(yǔ)言能力、改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能。此外，很多高職英語(yǔ)教師都是外聘人員，真正在編的教師在學(xué)歷層次上總體偏低，難以保證高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)形式和方法單一

根據(jù)筆者在所在學(xué)校（長(zhǎng)沙職院）的調(diào)查，外語(yǔ)教學(xué)的主要形式基本上是課程為主。課堂教學(xué)主要還是以老師講解為主。有90%以上的教師在自己課堂所用的教學(xué)方法仍然是“語(yǔ)法翻譯法”。她們認(rèn)為，盡管“交際法”是目前比較時(shí)尚的教學(xué)法，但由于高職學(xué)生的實(shí)際水平、教師的語(yǔ)言功底的原因，教師還是發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)法翻譯法”更符合實(shí)際。雖然老師們自己認(rèn)為在課堂中老師的主要角色應(yīng)當(dāng)是“語(yǔ)言講解者”和“語(yǔ)言示范者”，但實(shí)際上卻沒(méi)有這樣做。

4.高職英語(yǔ)課程地位缺乏應(yīng)有的重視

我國(guó)的職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，在課程設(shè)置上凸顯實(shí)用性，除部分使用英語(yǔ)較多的職業(yè)外，學(xué)生在步入工作崗位后較少使用英語(yǔ)或根本不需要用英語(yǔ)，再加上高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，這就導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)在高職院校各類(lèi)課程中受到輕視。不僅學(xué)生不重視，而且各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)人也以學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展為重。高職英語(yǔ)教學(xué)陷入一種人人都覺(jué)得應(yīng)該重視，但實(shí)際又被冷落的尷尬局面。

二、對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題的對(duì)策

1.理性定位高職英語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為主旨，其次在職業(yè)教育的大環(huán)境中，英語(yǔ)教學(xué)一定要與學(xué)生的職業(yè)教育相適應(yīng)，也就是應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)對(duì)接，使之服務(wù)于職業(yè)教育。在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)要側(cè)重對(duì)學(xué)生將來(lái)所從事行業(yè)進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得會(huì)，課后又能在其他專(zhuān)業(yè)課程中接觸得到，以至于在將來(lái)就業(yè)中運(yùn)用到實(shí)際中。達(dá)到高職英語(yǔ)中英語(yǔ)基礎(chǔ)性與實(shí)用性緊密結(jié)合，使英語(yǔ)課堂教學(xué)活起來(lái)。

2.改革高職英語(yǔ)教學(xué)模式。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，也是一項(xiàng)技能。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)難破、習(xí)慣難改的觀念，樹(shù)立創(chuàng)新觀念；把英語(yǔ)的五項(xiàng)能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中區(qū)，課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，而不是一貫采用“滿堂灌”的模式；采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；采用豐富多樣的教學(xué)手段來(lái)活躍課堂氣氛。

3.提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體水平

教師是教學(xué)活動(dòng)中得主導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)活動(dòng)中占重要地位。高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)應(yīng)用能力普遍較低。這與英語(yǔ)教師隊(duì)伍本身的應(yīng)用能力和水平不高有很大的關(guān)系。因此，高職院校要在提高教師英語(yǔ)應(yīng)用能力和水平上下功夫。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成合理的結(jié)構(gòu)，是保證和提高高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一是要采取多種方式，有計(jì)劃地對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行定期培訓(xùn)、培養(yǎng)，如：英語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)、學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修培訓(xùn)等，著力提升現(xiàn)有教師的素質(zhì)和水平；二是要加大人才引進(jìn)力度，引進(jìn)一定數(shù)量的精通英語(yǔ)的高層次人才，改善目前英語(yǔ)教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。并適當(dāng)引進(jìn)外籍教師，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練；再次，要強(qiáng)化校園使用英語(yǔ)的環(huán)境和措施，如定時(shí)定點(diǎn)舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)技能比賽、英語(yǔ)演講比賽和開(kāi)展英語(yǔ)協(xié)會(huì)活動(dòng)等，從而讓學(xué)生形成學(xué)英語(yǔ)、講英語(yǔ)和用英語(yǔ)的良好氛圍。

4.轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師教學(xué)思路

對(duì)于絕大部分的高職學(xué)生而言，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管教師教學(xué)模式新穎，教學(xué)手段多樣，也激不起他們持久的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生基礎(chǔ)較差。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)思路，從最基礎(chǔ)的英語(yǔ)開(kāi)始，長(zhǎng)期的、艱苦地、踏實(shí)地引導(dǎo)他們打好基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生能夠聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、寫(xiě)得對(duì)的時(shí)候，才會(huì)真正的喜歡英語(yǔ)，興趣才是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。

總之，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，還存在著很多的問(wèn)題，高職英語(yǔ)教學(xué)水平的提高還需全體英語(yǔ)教育工作者的共同努力。高職英語(yǔ)教學(xué)面臨著非常大的改革機(jī)遇與挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、端正辦學(xué)思想，真正形成獨(dú)具特色的教育體系。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)重點(diǎn)的突出，教學(xué)目標(biāo)的明確，教學(xué)策略的開(kāi)展以及教師自身綜合素質(zhì)的提高，以達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，適應(yīng)全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求，也為社會(huì)培養(yǎng)出更過(guò)全方面的英語(yǔ)人才。