論開放式法科教學(xué)：以應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)為視角

曾令健

摘 要：雖然封閉式法科教學(xué)有其歷史必然性，但因弊病較多，已不能滿足現(xiàn)代法學(xué)教育所需。從應(yīng)用型高等法律人才培養(yǎng)觀之，目前高等法學(xué)教育效果不甚理想，核心原因在于開放式法科教學(xué)缺位。為培養(yǎng)應(yīng)用型高等法律人才，需從開放式法科教學(xué)之理念、模式、課程諸方面改革。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)；應(yīng)用型人才；教學(xué)理念；教學(xué)模式；核心競爭力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0236-02

一、反思封閉式法科教學(xué)

眾所周知，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中普遍呈現(xiàn)出封閉式教學(xué)特征，大體上表現(xiàn)為三個層面：（1）法學(xué)課堂與法律實(shí)踐相對隔離；（2）法學(xué)院校與司法實(shí)務(wù)部門聯(lián)系不緊密；（3）法學(xué)教育理念更傾向理論型人才培養(yǎng)而相對忽視應(yīng)用型人才塑造。如從課堂教學(xué)這一微觀層面看，傳統(tǒng)封閉式法學(xué)教育在某種程度上把學(xué)生作為被動學(xué)習(xí)者，視作知識接收器。封閉式法學(xué)教育更傾向注入式法科教學(xué)。直言之，認(rèn)為學(xué)生什么也不懂，把學(xué)生視為白紙，由教授者講解、灌輸，學(xué)生消極接受，于是老師講學(xué)生聽、老師演學(xué)生看、老師寫學(xué)生抄。這已受詬病。

事實(shí)上，封閉式法科教學(xué)不僅對應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)功效甚微，對理論型法律人才塑造也意義不大。但封閉式法科教學(xué)方法有其產(chǎn)生背景與演進(jìn)歷程。評價任何教學(xué)方法都應(yīng)充分考慮其歷史背景及其功效。封閉式法科教學(xué)（包括其他領(lǐng)域教學(xué)）與傳統(tǒng)社會生產(chǎn)方式有關(guān)。傳統(tǒng)社會生產(chǎn)力相對低下，人們活動領(lǐng)域相對狹窄，常被封閉在狹小時空中，且反復(fù)從事相對單一的勞動。人們借以參加社會實(shí)踐的知識儲備也相對有限，封閉式教學(xué)足以滿足社會需要。

另外，傳統(tǒng)社會的知識流通渠道相對單調(diào)。除口耳相授，更多靠印刷品。傳統(tǒng)社會識字率較低，即使印刷品流通量增加，仍需講授者的講、傳、授，否則無法產(chǎn)生教學(xué)效果。之所以封閉式教學(xué)有其長久生命力，這與傳統(tǒng)社會的生產(chǎn)、生活狀況息息相關(guān)。故而，須正視封閉式教學(xué)（包括法科教學(xué)）曾有過的積極意義，毋“一棍子打死”。

然而，社會生產(chǎn)力的發(fā)展尤其是現(xiàn)代社會高速運(yùn)行，封閉式教學(xué)賴以存在的社會基礎(chǔ)已發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。人們獲取信息的途徑、方法及能力已發(fā)生質(zhì)的飛躍，且信息開放度已遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)社會之封閉與保守。堅(jiān)持原有法科教學(xué)方法已無法適應(yīng)現(xiàn)時代之需。筆者認(rèn)為，正如傳統(tǒng)社會的生產(chǎn)生活狀況決定封閉式教學(xué)之必要性與可行性，現(xiàn)代社會的生活生產(chǎn)方式?jīng)Q定了封閉式教學(xué)方式改革之必然。

這種改革主要源于人類知識的飛躍發(fā)展，不斷開拓新的認(rèn)識領(lǐng)域，創(chuàng)生新的認(rèn)識體系。沖擊封閉式法科教學(xué)的主要情形如下：（1）大眾傳媒對法科教學(xué)的沖擊，學(xué)生可以借助多媒體時代之信息資源獨(dú)立獲取信息；（2）學(xué)生自我意識更趨強(qiáng)化，尤其對于所謂的“90后”學(xué)生，往往更具反思性、開拓性，不滿足于知識灌輸，追求問題討論的開放性與包容性；（3）老師的自身角色反思，重尋學(xué)生信任感與親近感；（4）法學(xué)應(yīng)用特質(zhì)的再發(fā)掘、新重構(gòu)，學(xué)生已不再簡單滿足于理論玄思，更注重學(xué)以致用。從應(yīng)用型高等法律人才培養(yǎng)觀之，這些沖擊大多圍繞法科教學(xué)能否更好適應(yīng)法律實(shí)踐之需要。

二、開放式法科教學(xué)缺失：基于應(yīng)用法律人才培養(yǎng)狀況的分析

當(dāng)下，“推動高等教育內(nèi)涵發(fā)展”、“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”已成為我國高等教育的重要目標(biāo)，這也引發(fā)了一個基本問題：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才”。應(yīng)當(dāng)說，培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才不是新近提出的目標(biāo)。從推出法律碩士教育來看，其目的正在于培養(yǎng)應(yīng)用型高級法律人才，也是法律碩士教育與法學(xué)碩士教育之根本性區(qū)別。從我國法學(xué)教育總體實(shí)踐狀況看，有三個特點(diǎn)：（1）法學(xué)本科教育在應(yīng)用型教育培養(yǎng)方面缺乏足夠的關(guān)注，法學(xué)本科畢業(yè)生在法律實(shí)踐中廣泛存在“紙上談兵”、“眼高手低”的狀況；（2）除了法學(xué)本科教育，以培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才為宗旨的法律碩士教育在很大程度上與法學(xué)碩士教育相似，甚至在培養(yǎng)模式及教學(xué)內(nèi)容方面與法學(xué)本科教育趨同；（3）無論法學(xué)本科教育抑或法學(xué)研究生教育（主要指碩士研究生教育），在課程設(shè)置、教學(xué)安排、日常管理等方面嚴(yán)重存在“重理論、重課堂，輕應(yīng)用、輕實(shí)踐”的問題。這極大地制約應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)。

應(yīng)當(dāng)說，應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)關(guān)系法治建設(shè)之宏偉藍(lán)圖。在倡導(dǎo)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量、注重人才培養(yǎng)的形勢下，探索應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)體系具有現(xiàn)實(shí)意義與可操作性。然而，目前的應(yīng)用型高等法律人才培養(yǎng)卻陷入前述困境。導(dǎo)致目前困境的原因很多，且不同原因之于該現(xiàn)狀的影響也不盡相同。但是，筆者認(rèn)為，這些現(xiàn)象背后至少存在一個核心問題，即開放式法科教學(xué)理念及其方法的缺失。

正是由于開放式法科教學(xué)理念及方法的缺失，才導(dǎo)致前述三大情形（法學(xué)課堂與法律實(shí)踐相對隔離、法學(xué)院校與司法實(shí)務(wù)部門聯(lián)系不緊密、法學(xué)教育理念更傾向于理論型人才的培養(yǎng)而相對忽視應(yīng)用型人才的塑造）。具言之：第一種情況是開放式法科教學(xué)理念及方式缺失最基本、最直觀的體現(xiàn)，直接導(dǎo)致法科畢業(yè)生實(shí)踐能力不足或者說與司法實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)還存在較大差距；第二種情況是開放式法科教學(xué)理念及方式缺失時表現(xiàn)出來的一個體制性問題，這一體制性問題使得法科教學(xué)的應(yīng)用性資源缺乏等問題暴露得較為明顯；第三種情況不僅是開放式法科教學(xué)的理念缺失，還是教學(xué)方式單一的體現(xiàn)，畢竟傳統(tǒng)法學(xué)習(xí)慣于理論性人才的培養(yǎng)，從而囿于種種原因忽視了實(shí)踐性人才的打造，由此導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面缺乏對應(yīng)、充分的資源及手段。

三、開放式法科教學(xué)：理念、模式與課程

筆者認(rèn)為，所謂的開放式法科教學(xué)，指法學(xué)課程設(shè)置、課堂教學(xué)、學(xué)校學(xué)習(xí)與司法實(shí)踐之銜接等各個層面、各個環(huán)節(jié)都要打破固有的“你講、我學(xué)”模式，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的實(shí)用性、針對性，注重課堂教學(xué)的啟發(fā)性、靈活性，重視學(xué)校教學(xué)與司法實(shí)踐之間的互動、銜接，從而培養(yǎng)出富有法律思維、專業(yè)知識扎實(shí)、實(shí)務(wù)能力突出的高層次法律人才。這一套教學(xué)體系，即所謂開放式法科教學(xué)機(jī)制；對該套機(jī)制及其運(yùn)行之認(rèn)知，即所謂開放式法科教學(xué)理念。

基于上述認(rèn)識，我們可以發(fā)現(xiàn)，開放式法科教學(xué)具有如下幾個基本特征：（1）系統(tǒng)性，即開放式法科教學(xué)包括且不限于教學(xué)機(jī)制、教學(xué)理念、授課模式；（2）啟發(fā)性，即開放式法科教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，尤其在課堂環(huán)節(jié)特別注重學(xué)生的能動參與，通過學(xué)生的參與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的效用；（3）趣味性，即法學(xué)教育不應(yīng)當(dāng)是枯燥的法律原理、法律條文的講解，尤其不應(yīng)該是法學(xué)基本知識點(diǎn)的記憶與再現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)是通過培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維，從而培養(yǎng)其基于特定職業(yè)思維，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，因此如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是開放式教學(xué)的重要特征；（4）統(tǒng)一性，即開放式法科教學(xué)不是簡單地傳授法學(xué)理論，特別需要注重法律適用能力，這就需要將理論學(xué)習(xí)與法律實(shí)踐結(jié)合起來。①

筆者認(rèn)為，開放式法科教學(xué)勢必涉及改革傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)運(yùn)行模式、打造應(yīng)用型法學(xué)實(shí)踐課程、培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的核心競爭力等三個核心環(huán)節(jié)：（1）改革傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)運(yùn)行模式。這不僅涉及改革現(xiàn)有法學(xué)教學(xué)運(yùn)行模式，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，還包括貫徹啟發(fā)式法學(xué)教學(xué)。所謂“工欲善其事，必先利其器”?？v然制定契合應(yīng)用型法學(xué)人才的培養(yǎng)方案教學(xué)運(yùn)行機(jī)制中最為核心的內(nèi)容，但相應(yīng)教學(xué)方法改革也勢在必行。其中，啟發(fā)式法學(xué)教學(xué)是一個核心問題，也是“老生常談”卻未能較好落實(shí)的問題。（2）打造應(yīng)用型法學(xué)實(shí)踐課程。除涉及應(yīng)用型法學(xué)實(shí)踐課程的設(shè)置之外，尤其需要注重法學(xué)實(shí)踐課題的運(yùn)行，唯有后者方可實(shí)現(xiàn)法律應(yīng)用能力的實(shí)質(zhì)性培養(yǎng)。（3）培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的核心競爭力。這既包括培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)知識領(lǐng)域的核心競爭力，也涉及法律實(shí)務(wù)中交際、合作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型法律人才勢必需要根據(jù)學(xué)生意向、教師建議、學(xué)校規(guī)劃培養(yǎng)特定領(lǐng)域的法律知識與運(yùn)用能力；同時，法律應(yīng)用是一個典型的在處理人際關(guān)系的情況下解決法律問題的社會活動綜合體，因此需強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型法律人才的交際、合作能力。

筆者認(rèn)為，改革這三個主要環(huán)節(jié)至少可以體現(xiàn)出如下價值：（1）在法學(xué)教學(xué)運(yùn)行模式上建立起理論、實(shí)踐充分結(jié)合的教學(xué)課堂，并通過啟發(fā)式法科教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的主體性，深入挖掘法學(xué)課堂教學(xué)的潛力；（2）在應(yīng)用型法學(xué)課程方面，打造出應(yīng)用性強(qiáng)、專業(yè)性突出的法學(xué)課程，同時狠抓法科學(xué)生的實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)，使學(xué)生可以在畢業(yè)后迅速適用法律實(shí)踐的需要，即所謂的“制造法律人才成品”，避免法科畢業(yè)生“紙上談兵”、“眼高手低”等“半成品”現(xiàn)象；（3）在應(yīng)用型法律人才核心競爭力培養(yǎng)方面，灌輸核心競爭力意識，為每個法科學(xué)生自我競爭力培養(yǎng)提升選擇機(jī)制和塑造機(jī)制。

總體而言，通過三個主要環(huán)節(jié)的教學(xué)改革邁向一種開放式法科教學(xué)，主要解決了當(dāng)前法學(xué)教育中“課堂講授—司法實(shí)踐”兩張皮的問題，避免當(dāng)前法學(xué)教育中法律實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失或法律實(shí)踐課程缺乏實(shí)質(zhì)性運(yùn)行的問題，避免學(xué)生缺乏核心競爭能力，因交際能力、合作能力低下而影響法律實(shí)務(wù)能力。

四、結(jié)語

毋庸諱言，開放式法科教學(xué)改革還涉及許多方面的問題，我們甚至可以將這些問題稱作一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在這項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程得以運(yùn)行的過程中，有幾點(diǎn)還值得重點(diǎn)乃至反復(fù)提及，這些也是后續(xù)研究時需要進(jìn)一步拓展的問題：（1）一套具有較高應(yīng)用價值的開放式法學(xué)教學(xué)運(yùn)行方案；（2）教學(xué)運(yùn)行模式與教學(xué)方法的結(jié)合，為確保教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、實(shí)現(xiàn)提供保證；（3）打造真正意義的法律實(shí)踐課程，通過學(xué)校、實(shí)務(wù)部門的互動，培養(yǎng)法科學(xué)生的實(shí)務(wù)能力；（4）開放式法學(xué)教育中的項(xiàng)目化運(yùn)行機(jī)制，為更好地培養(yǎng)法科學(xué)生實(shí)務(wù)能力提供了機(jī)制保證；（5）將開放式法學(xué)教育改革作為一項(xiàng)行動項(xiàng)目，從而將教學(xué)改革的理論、方法借助試點(diǎn)方式予以觀察、檢驗(yàn)，避免“想當(dāng)然”改革。