淺談初中生物學(xué)導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)

王君

摘要：導(dǎo)學(xué)案將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題是本著知識(shí)問(wèn)題化的基本原則，做到知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)目標(biāo)的多層次性決定了問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性，問(wèn)題設(shè)計(jì)探究化是為了落實(shí)三維目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性、開(kāi)放性、啟發(fā)性。從問(wèn)題設(shè)計(jì)層次、問(wèn)題設(shè)計(jì)探究等方面討論了如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；問(wèn)題設(shè)計(jì)層次；問(wèn)題設(shè)計(jì)探究

導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的路線圖、方向盤(pán)、導(dǎo)航儀。高效課堂的突出教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)了問(wèn)題式教學(xué)的風(fēng)格。導(dǎo)學(xué)案將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題是本著知識(shí)問(wèn)題化的基本原則，學(xué)生要能夠深入淺出，摸著石頭過(guò)河，步步為營(yíng)，逼近目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)案是在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)每課學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出來(lái)，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作探究、自我檢測(cè)，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案一般由以下五部分組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主預(yù)習(xí)、問(wèn)題探究、學(xué)習(xí)小結(jié)、自我檢測(cè)。其中問(wèn)題探究是學(xué)案的核心部分。以問(wèn)題形式來(lái)切入教學(xué)，是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)問(wèn)題意識(shí)轉(zhuǎn)移到問(wèn)題意識(shí)上來(lái)，從沒(méi)有問(wèn)題轉(zhuǎn)移到有問(wèn)題的學(xué)習(xí)上來(lái)。對(duì)于教師而言，導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書(shū)本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書(shū)本、學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師的轉(zhuǎn)變。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)層次化

在初中生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)目標(biāo)的多層次性決定了問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題分為基礎(chǔ)性問(wèn)題、運(yùn)用性問(wèn)題和開(kāi)拓性問(wèn)題三類(lèi)。

基礎(chǔ)性問(wèn)題包括回憶、理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)方式上，是第一階段的自學(xué)模式，要求讓50%的學(xué)生學(xué)會(huì)50%的問(wèn)題。例如，“人的泌尿系統(tǒng)由哪些主要器官所組成”“家鴿的哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)是與飛行生活相適應(yīng)的”等。

運(yùn)用性問(wèn)題主要是指使學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能解決新問(wèn)題以及通過(guò)分析或綜合的方法區(qū)分和判斷事物之間的關(guān)系，根據(jù)事實(shí)推導(dǎo)結(jié)論等。學(xué)習(xí)方式上，是“對(duì)學(xué)”，在對(duì)學(xué)階段，要求70%的學(xué)生學(xué)會(huì)70%的問(wèn)題。例如，“為什么說(shuō)蜘蛛不是昆蟲(chóng)綱動(dòng)物”“為什么人群中男性色盲患者遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性色盲患者”等。

開(kāi)拓性問(wèn)題一般沒(méi)有唯一的答案，學(xué)習(xí)方式上，是“群學(xué)”，讓30%的學(xué)生解決剩余的30%的問(wèn)題。例如，“一旦克隆人成為現(xiàn)實(shí)，危害將會(huì)表現(xiàn)在哪些方面”“在一座美麗城市里拆除一個(gè)綠樹(shù)成蔭的公園去建造一個(gè)超級(jí)市場(chǎng)，你是贊成還是反對(duì)”等。

在講授《體內(nèi)的氣體交換和運(yùn)輸》一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了下列一系列問(wèn)題：什么叫呼吸運(yùn)動(dòng)？呼吸運(yùn)動(dòng)的結(jié)果是什么？氧氣少了，二氧化碳多了，氧氣到哪里去了？為什么氧氣進(jìn)人血液，二氧化碳進(jìn)人肺泡里？靜脈里流的是什么血？肺泡里氣體的氧含量怎么樣？經(jīng)過(guò)交換，血液成分發(fā)生了怎樣的變化？是不是氧氣進(jìn)人血液，就完成了呼吸作用？氧氣從哪兒擴(kuò)散到哪兒？……人體一氧化碳中毒是呼吸過(guò)程中的哪一個(gè)過(guò)程受阻？腦組織是如何得到氧氣的？

在上述系列問(wèn)題中，“什么叫呼吸運(yùn)動(dòng)”“血紅蛋白有什么特點(diǎn)”等問(wèn)題屬于基礎(chǔ)性問(wèn)題，主要是回憶、理解有關(guān)的基礎(chǔ)性知識(shí)的問(wèn)題；“是不是氧氣進(jìn)入血液，就完成了呼吸作用”“外界的氧氣是如何到達(dá)組織細(xì)胞處的”“人為什么必須每時(shí)每刻都呼吸”等問(wèn)題屬于運(yùn)用性問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能去解決新問(wèn)題，即通過(guò)分析或綜合的方法區(qū)分和判斷事物之間的關(guān)系，根據(jù)事實(shí)推導(dǎo)結(jié)論等；“人體一氧化碳中毒是呼吸過(guò)程中的哪一個(gè)過(guò)程受阻”“腦組織是如何得到氧氣的”等問(wèn)題則屬于開(kāi)拓性問(wèn)題，需要學(xué)生給出自己觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)探究化

學(xué)生通過(guò)探究性問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究，要達(dá)到建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法以及經(jīng)歷探究過(guò)程獲得深層次的情感體驗(yàn)和能力發(fā)展。這是設(shè)置探究性問(wèn)題的目的所在，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的落實(shí)。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性

問(wèn)題應(yīng)圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，特別是圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不能“跑偏”，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就等于抓住了那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的知識(shí)關(guān)節(jié)點(diǎn)。課堂教學(xué)問(wèn)題的針對(duì)性還表現(xiàn)在整節(jié)課的全部問(wèn)題應(yīng)該有“整體觀念”，此一“問(wèn)”和彼一“問(wèn)”應(yīng)該有不可分割的關(guān)系。如果毫無(wú)針對(duì)性地提幾個(gè)問(wèn)題，為問(wèn)而問(wèn)，不僅無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，甚至連傳授系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)目的也難以達(dá)到。

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，一位教師關(guān)于《家兔》一節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)就缺乏針對(duì)性，自然很難完成教學(xué)任務(wù)。他提出的“家兔的唇怎么會(huì)變成三瓣”“兔子的上唇裂口有什么好處”等問(wèn)題不是緊緊圍繞哺乳動(dòng)物的共同特征這一重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)的。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性

設(shè)置開(kāi)放的問(wèn)題，目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維習(xí)慣和思維定式，激活學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。開(kāi)放的問(wèn)題能造成一種使人困惑的感覺(jué)，通常不會(huì)只有一個(gè)簡(jiǎn)單的答案，它一般要求學(xué)生提出多個(gè)可供選擇的解決方案，且每個(gè)方案都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這也為對(duì)話和爭(zhēng)論提供了素材。但并不是所有的問(wèn)題都可以設(shè)計(jì)成開(kāi)放性問(wèn)題，也不是所有的學(xué)習(xí)都要用探究性學(xué)習(xí)的方式。

在《臨時(shí)裝片的制作》的教學(xué)中，裝片中常有氣泡產(chǎn)生，我們應(yīng)該如何操作才能不產(chǎn)生氣泡呢？對(duì)此，我讓學(xué)生分組進(jìn)行了探究：

有的小組認(rèn)為只要小心操作就會(huì)減少氣泡的產(chǎn)生；有的小組認(rèn)為多加水就會(huì)減少氣泡產(chǎn)生，但蓋玻片不穩(wěn)定，容易滑動(dòng)；有的小組認(rèn)為設(shè)法水平放置蓋玻片就會(huì)減少氣泡產(chǎn)生，但不容易操作；有的小組認(rèn)為先接觸蓋玻片上的水滴，然后再輕輕地蓋上蓋玻片，就會(huì)避免氣泡產(chǎn)生。師生交流后認(rèn)為，最后一種方法最有效，遂讓該組代表介紹一下是怎樣發(fā)現(xiàn)這種方法的。代表說(shuō)：“我們先不放觀察材料，只放清水一滴，然后蓋上蓋玻片，專門(mén)研究產(chǎn)生氣泡的問(wèn)題。我們?cè)嚵撕枚喾椒?，最后發(fā)現(xiàn)這種方法最有效。”教師接著問(wèn)：“那么，解決這個(gè)問(wèn)題的整體思路是什么呢？”代表說(shuō)：“把要解決的問(wèn)題分解開(kāi)?！蓖M組員補(bǔ)充說(shuō)：“把大的問(wèn)題分解成小的問(wèn)題，集中精力去研究，容易成功?！苯處熆偨Y(jié)：“這種解決問(wèn)題的方法非常好。希望同學(xué)們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，能夠回想起今天我們通過(guò)探索臨時(shí)裝片制作發(fā)現(xiàn)的這種化整為零的解決問(wèn)題的方法?！边@樣，通過(guò)教師的適時(shí)引導(dǎo)，就將學(xué)生的隨意行為上升為一種科學(xué)的解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性

問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)就是設(shè)置疑點(diǎn)、制造矛盾、激發(fā)思維的啟發(fā)過(guò)程。朱熹說(shuō)：“大疑則大進(jìn)。”問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，就能使學(xué)生“起疑”和“起大疑”，通過(guò)啟發(fā)思維得到較大進(jìn)步。我們?cè)诮虒W(xué)中，常常會(huì)通過(guò)分別剪除鯉魚(yú)的各種鰭來(lái)觀察每種鰭的運(yùn)動(dòng)功能，這一生物科學(xué)研究的基本方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力具有重要作用。教師可以提出另一個(gè)問(wèn)題：“如果已知壁虎之所以能夠在筆直的墻壁或玻璃上爬行，是和它四肢指（趾）尖有爪和掌有肉質(zhì)襞褶有關(guān)系。如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明爪和襞褶的運(yùn)動(dòng)功能？”這個(gè)問(wèn)題表面上和魚(yú)鰭的問(wèn)題一樣，但實(shí)際上有一定難度，不少學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單地把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成“分別剪除爪和襞褶，觀察各自的運(yùn)動(dòng)功能”。剪除爪是正確的，而剪除皺璧就錯(cuò)了，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有思考肉質(zhì)襞褶一旦剪除，就會(huì)對(duì)壁虎造成巨大傷害，影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生想出用膠布和膠帶蓋住襞褶的辦法。這樣的問(wèn)題既是學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)腦解決的問(wèn)題，又不是非常簡(jiǎn)單“照葫蘆畫(huà)瓢”就能回答的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題啟發(fā)性較強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭曉蕙.生物課堂教學(xué)行為研究及案例.江西教育出版社，2009-05.

（作者單位 湖南省東安縣第三中學(xué)）