問題導(dǎo)學(xué)法打造高效課堂

魯平

摘要：高中物理教學(xué)如果是教師“滿堂灌”式的一味講授，學(xué)生就不能有效地接收，教學(xué)效果一定不理想。如果放手讓學(xué)生自學(xué)時教師不做有效的引導(dǎo)，學(xué)生大多不能理解掌握，問題是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶。

關(guān)鍵詞：高效；問題；興趣；培養(yǎng)

高效課堂并不是取決于單位時間內(nèi)教師講授知識的多少，而是取決于學(xué)生學(xué)到知識的多少。高效課堂的高效在于學(xué)生掌握新知識的高效，教師再講解得無懈可擊、龍飛鳳舞、激情四射，學(xué)生不能參與，課堂也是無效的。高效課堂必須要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的積極性調(diào)動起來，因此必須要預(yù)知學(xué)生在掌握知識過程中會遇到的種種困惑，因?yàn)閷W(xué)生在建構(gòu)新的知識體系的過程中，必須通過自己利用已經(jīng)學(xué)過的知識為根基，而新舊知識之間往往會存在著障礙，這些障礙由教師單純的講授是無法清除的，即使有些學(xué)生能被“拔苗助長”到一定高度也不能完全掌握新知識體系的原理，學(xué)生了解到的一定是膚淺的。如果教師能在這些障礙間搭建階梯，讓學(xué)生通過思考、探究、討論等一步步往上爬，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不僅能體驗(yàn)到樂趣，而且一旦掌握新的知識就很難忘記。搭建這些階梯就是提出問題，通過解決一系列的問題一步一步向上爬才能到達(dá)新的高度。

發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是人類掌握新知識的必經(jīng)之路。問題是所有工作的核心，是課堂的核心。問題導(dǎo)學(xué)能讓課堂始終充滿懸念，使學(xué)生的大腦始終處于思考狀態(tài)，在解決問題的過程中，學(xué)生有效地掌握知識。值得注意的是，問題導(dǎo)學(xué)法并不是教師的“隨意問”學(xué)生“隨口答”的模式，學(xué)生不加思考就能回答的無效問題起不到讓學(xué)生掌握新知識的目的。因此，教師如何提出高質(zhì)量的問題是一堂課是否高效的關(guān)鍵。

一、生活中尋找問題，激發(fā)學(xué)生的興趣

物理來源于生活，生活中有許許多多的物理知識困惑著學(xué)生，他們充滿好奇，但又無法解釋這些現(xiàn)象。如果教師能將問題置于現(xiàn)實(shí)生活的情境中，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，從學(xué)習(xí)中更好地解決生活中的問題，從而達(dá)到掌握新知識的目的。比如，講力的分解時，可這樣問：“一根金屬絲，如何能將它輕松拉斷？為什么騎自行車上坡時，坡度越陡越難騎上去呢？”再例如，在講牛頓第二定律應(yīng)用課時，下面的習(xí)題的功效就特別好：在交通事故的分析中，剎車線的長度是很重要的依據(jù)，剎車線是汽車剎車后停止轉(zhuǎn)動的輪胎在地面上發(fā)生滑動時留下的滑動痕跡。在某次交通事故中，汽車的剎車線長度是14 m，假設(shè)汽車輪胎與地面間的動摩擦因數(shù)恒為0.7，此路段限速40 km/s，假如你是交警，試判斷此車是否超時？讓學(xué)生分析車禍現(xiàn)場，把自己當(dāng)成是交警判斷車輛是否超時，從而認(rèn)定責(zé)任，學(xué)生能利用學(xué)習(xí)到的知識去解決生活中的問題。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生興趣，并且能用新的知識去解決生活中的困惑，起到建構(gòu)知識的目的。

二、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中尋找問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理知識的形成離不開實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，在課堂上一個精美的實(shí)驗(yàn)，如何不配合精心設(shè)計(jì)的問題，那只會是曇花一現(xiàn)，雖然美麗，但學(xué)生不能得到相應(yīng)的知識，如果直接讓學(xué)生思考問題，學(xué)生不能深刻地理解相關(guān)的知識。實(shí)驗(yàn)與問題應(yīng)該完美結(jié)合，才能起到事半功倍的效果。例如，在感應(yīng)起電教學(xué)過程中，如圖1，教師先通過演示介紹讓AB感應(yīng)起電的方法。接著教師提出問題：（1）感應(yīng)起電的原理？A、B分別帶什么電？（2）如何利用感應(yīng)起電的方法讓不一個帶電的實(shí)心金屬球B帶上電？如圖2。學(xué)生通過模仿教師的方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，從而深刻理解感應(yīng)起電的原理和方法，輕松地掌握本節(jié)知識點(diǎn)。

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圖1 圖2

三、分解復(fù)雜問題，建立通向真理的階梯

高中物理的學(xué)習(xí)和物理思維都比初中難，學(xué)生不僅僅要知道是什么現(xiàn)象，而且還要分析其中的原理，一個物理過程往往比較復(fù)雜，如果教師在課堂上完全放手讓學(xué)生去自學(xué)討論分析，學(xué)生很可能建立不起物理模型，從而無從思考，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。因此，將復(fù)雜問題分解，各個擊破是解決問題的關(guān)鍵。

例題：如圖3，質(zhì)量為M的足夠長的平板在光滑的水平面上，一個物體B質(zhì)量為m以初速度v0從左端沖上A的上表面，已知動摩擦因數(shù)為μ。

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圖3

分析：這是高中物理中非常典型的模型——滑塊—滑板類模型。各地高考題經(jīng)常出現(xiàn)此類模型，但是此類問題由于涉及兩個或兩個以上的物體，學(xué)生往往對研究對象分析不清，如果此類問題教師直接就題論題，多數(shù)學(xué)生不能真正地掌握分析問題的方法。因此，要從多個角度來設(shè)問，將學(xué)生學(xué)過的力學(xué)知識融會貫通，起到舉一反三的作用。

（1）從動力學(xué)角度分析：①分析A、B的受力情況（畫出各自的受力圖）；②分析A、B兩物體的運(yùn)動情況（畫出A、B兩物體的位移簡圖）；③利用牛頓第二定律和運(yùn)動學(xué)公式分別求出A、B兩物體的加速度a，位移s。

（2）從功能關(guān)系分析：①分析滑動摩擦力對A、B各自做的功的大小；②分析一對滑動摩擦力做功的特點(diǎn)；③確定摩擦生熱的大小。

（3）從動量角度分析：判斷兩個物體在相對運(yùn)動過程中動量是否守恒，明確系統(tǒng)動量守恒的條件。

（4）將題目繼續(xù)拓展分析：①假如木板不是足夠長，為使木塊B不從A上滑下，木板A至少要多長；②假如已知木板的長度L，B在A上滑動有幾種情況，如何討論判斷；③假如地面也有摩擦力此題又如何分析，運(yùn)用哪些規(guī)律。

通過這樣變化角度地去設(shè)問，充分挖掘出了這道題涉及的物理知識和規(guī)律，掌握和理解了力學(xué)規(guī)律解題的三大觀點(diǎn)的應(yīng)用方法，鍛煉了學(xué)生從多個角度去思考物理問題的好方法，克服了做題過程中的思維定式，提高了學(xué)生的思維靈活性。

四、引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，促進(jìn)課堂高效

美國教育學(xué)家布魯說：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是由學(xué)生自己提出問題。”因此，教師在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生提問題的積極性，課前要構(gòu)思問題的情境。主要從以下幾個方面設(shè)置。

1.營造師生和諧平等的情感氛圍，使學(xué)生敢問

“親其師而信其道。”教師只有與學(xué)生具有良好的師生感情，才能培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的情感，才能讓學(xué)生在課堂課后敢與教師和學(xué)生討論交流相關(guān)問題。由于學(xué)生的個體差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，教師應(yīng)該以鼓勵為主，但不是不評論，對于學(xué)生的所有問題，教師應(yīng)該有更好的價值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確諸多問題中哪些問題更加有價值。對于差生對學(xué)習(xí)上的不自信，可能會提出很奇異的問題，在課堂上一定要避免學(xué)生間的嘲笑。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生有問題可問

許多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中盲目地看資料，盲目地背誦每個知識點(diǎn)，沒有深入地思考知識的原理，或是不知道自己哪些地方不懂，學(xué)生沒有問題可以問。因此，教師設(shè)計(jì)一個好的情境能使學(xué)生深入其中，能激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，從而產(chǎn)生許許多多的相關(guān)問題。例如，在驗(yàn)證牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)中，教師先不介紹平衡摩擦力的方法及m

問題導(dǎo)學(xué)法是以問題為切入口，引發(fā)學(xué)生的思考討論和探究，最終達(dá)成學(xué)生對問題中涉及的知識進(jìn)行理解，教師在備課中不僅僅要設(shè)計(jì)好問題，而且還要設(shè)計(jì)好如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和方法。要根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合他們的問題，做到難易適當(dāng)，適時調(diào)整，對不同的學(xué)生提出不同的問題，鼓勵他們提出自己的問題。如果能做好以上幾點(diǎn)，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)課堂高效。

（作者單位 廣東省東莞市東華高級中學(xué)）