初中思想品德教學內(nèi)容生活化的實踐

曹凌云

一、帶學生走進“活”教材

思想品德教學內(nèi)容的生活化，是指在思品教學中，創(chuàng)設(shè)生活情景，在學習內(nèi)容與學生體驗間建立聯(lián)系，優(yōu)化教學過程，使新學內(nèi)容教快地納入原有的認知結(jié)構(gòu)，真正達到“知情意行”的自我認知，自我反省，自我教育的過程。

筆者在為期一年的新課改過程中，深刻領(lǐng)悟到：思品教學要“源于生活，富含生活”，而又要“高于生活”，這里的生活是指學生的真實生活，因此，思品課堂要從學生的日常生活中選取有代表性的事例，適當進行加工，讓學生在真實生活情景中積極參與思考，從而更好地理解教學內(nèi)容，激發(fā)道德情感，提高道德認識。

初二的思品中有這樣一個內(nèi)容：珍愛自己的生命。筆者首先認識到：生命教育離不開挫折和苦難教育?？梢哉f，沒有苦難的人生是殘缺的人生，人生真正的意義和價值往往是在挑戰(zhàn)苦難、戰(zhàn)勝厄運的過程中充分得以實現(xiàn)的。生命教育應(yīng)引導(dǎo)學生認識苦難和挫折的一部分，是無法回避和選擇的，生命只有在戰(zhàn)勝苦難中才會有樂趣、才會有生機。之后，筆者在課前布置給學生一個預(yù)習作業(yè)：回憶自己在學習、生活中遇到過哪些挫折？課堂中其中有一位學生說道：我們是住校生，所以學校要求我們每一位住校生都能遵守寢室紀律，有一次，寢室的燈已經(jīng)熄了，我和同寢室的人還在大聲講話，那天，正好是校長值班，我不幸被“抓”，那時我哭了，我是班長啊，第二天，我仍然情緒很低落，用筆在發(fā)泄我的不滿，為什么那么多人講話，就偏偏抓到我，那一次對我的打擊很大，不過幸好，班主任的你很細心，觀察到了我的反常，在你的開導(dǎo)下，我想通了，現(xiàn)在我記憶猶新，并且發(fā)誓不犯同樣的錯誤，因為老師講過，犯同樣錯誤的人是最笨的，我不想變笨……小瑞也舉了個發(fā)生在他身上的故事：初一的時候，我無意中帶了一根鐵棍作為蚊帳的竿子，后來被門衛(wèi)值日的人發(fā)現(xiàn)了，領(lǐng)導(dǎo)因為我的無意過失批評了我，也批評了全班同學和作為班主任的你，雖然我曾為無意感到委屈過，然而更為我的過失而連累了大家，我感到抱歉，當時我心情極差，不過后來也慢慢想通了，你說得對：有時無意的過失，會帶來終身的遺憾……當時例子不止這兩個，但這兩個例子讓學生無不動容，包括我，我為他們的自我剖析、自我的提升感到無比的自豪。

在現(xiàn)實生活中，學生的例子能夠帶進課堂的有很多很多，我們需要學生做生活的有心人，同樣也需要我們的思品課老師做學生生活的有心人，可以和學生多了解，也可以和班主任多了解，選取生活中的典型例子用于課堂，讓思品課真正為學生的生活服務(wù)，一般來說，筆者是這樣做的：（1）研究上課內(nèi)容，看看學生典型的生活的例子有哪些，作為教師心里有個大概的輪廓。（2）針對內(nèi)容，教師精心設(shè)計一些題目，不用太多，因為課堂時間不允許，但一定要貼近學生生活的題目。（3）如果需要學生課堂醞釀的時間有點長的話，可作為課前的預(yù)習題目。

筆者認為：思品生活化的教學引導(dǎo)學生從自己的世界出發(fā)，挖掘?qū)W生生活的素材，在教學中，只有緊密聯(lián)系學生的生活實際，才能充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，真正把學生帶進“活”教材，走進現(xiàn)實生活。

二、帶學生走出課堂，走進生活

英國學者麥克菲爾指出：任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現(xiàn)實，實質(zhì)上不是道德教育，而是非道德教育。很多時候，我們總會說：“在教學中，我們鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。”在這里，筆者不但想形式上這樣，而且更應(yīng)該注重讓學生把課堂上的所學的一些知識和道德化為行動，用于校園、家庭、社會，把學生的思想內(nèi)化為學生的行為。

筆者在講到做理智的消費者這一內(nèi)容時，設(shè)計了這樣一些題目：我的零花錢來源于。我每周的零花錢是元。這樣的問題貼近生活，同學就踴躍發(fā)言：買個錢包就行、找一個固定的地方……筆者發(fā)現(xiàn)每一位同學都有熱情，很積極，當說因為時間關(guān)系時，有很多同學因為沒有被抽到而感到有點失望，同時筆者就把勤儉節(jié)約就作為學生的一項競賽來考核，如果有一半以上的同學認為你是勤儉節(jié)約的人，那么每周就可以得到一課星（筆者班里實行學生考核制度）。事后發(fā)現(xiàn)，課后買零食的現(xiàn)象少了，同時，筆者在與學生的交流中也發(fā)現(xiàn)，他們更注意自己這一方面的習慣了。創(chuàng)造生命的價值中，有一內(nèi)容是樂于奉獻，筆者設(shè)計了這樣兩個題目：（1）說說身邊的奉獻事？（2）對于這些奉獻，我們該說些什么？

筆者給了學生3分鐘的時間考慮，其中麗葉講到：在11月份，我們要進行計算機等級考試，當時我們很著急，因為每兩周只有3節(jié)計算機課，時間根本不夠用，你知道后，私自和計算機老師聯(lián)系，額外在晚上給我們補課，結(jié)果由于我們和老師的共同努力，有39位同學通過，25位同學得到了良好以上的等級，我代表全體同學向你和計算機老師說聲謝謝，同時，我們每人籌了錢，向為我們付出的老師買了卡片，寄上了我們的祝福。當時筆者除了感動之外，更多的是一份滿足和驕傲，多有愛心、多善良的學生啊，學生不僅有愛的意識，更是把這種意識內(nèi)化為愛的行動，把這種愛帶進了現(xiàn)實的生活，這不正是我們教育的目的嗎？

教學生活化，是新課程改革的核心理念。實施生活化的教學，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結(jié)合起來，把學生的學習生活置于社會生活的大背景下，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融。通過筆者一年的教學實踐，新的思想品德課教材給了我學習和體驗的機會，改變以往呆板的教學方式，讓我的思想境界有了提高，同時也和學生的關(guān)系更加融洽，雖然成功的開展教學活動需要我付出更多的時間和精力，但我崇尚這樣的課程改革，因為教學生活化才是真正的教育！

（作者單位：河南舞鋼市第一初級中學）

（責任編校：白水）