任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

鐘應(yīng)芬

任務(wù)型教學(xué)模式的主體是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)的過程中教師要重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，活躍英語課堂的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1. 教師更新觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在高中英語的教學(xué)階段，任務(wù)型教學(xué)是學(xué)生運(yùn)用英語語言進(jìn)行交際與書面表達(dá)最有效的手段。因此，在現(xiàn)代英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生死記硬背、被動接受知識的狀態(tài)，而采用新的任務(wù)型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中教師的角色，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。信任并且尊重學(xué)生、理解學(xué)生、支持學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境。并且在高中英語的課堂教學(xué)中教師不要將預(yù)設(shè)好的結(jié)果灌輸給學(xué)生，而是要留足夠的時間讓學(xué)生探討交流、獨(dú)立思考，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。我們知道，任務(wù)型教學(xué)模式最顯著的一個特點(diǎn)是它的互動性，因此，在課堂教學(xué)中，要更好地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，與教師一起參與課堂互動，教師就必需更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識。

例如，筆者在教授高一英語Unit 3 Going Places 這節(jié)課時，就提出了這樣幾個問題 Where would you like to go？Why？How would you like to go to the places， by train or by bus？ 然后讓學(xué)生暢所欲言地回答這些問題，學(xué)生可以只回答其中的一個問題，還可以用簡單的詞組來回答。利用這樣的方式可以很好地調(diào)動學(xué)生的參與意識與英語學(xué)習(xí)的積極性，在此基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生通過一定的思考將這些短語寫成句子，然后通過適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞如表示添加的有：also， in addition， furthermore.表示次序的有：first， then， after that， next finally. 表示原因的有： because， for， as， since. 表示結(jié)果的有：so， therefore， as a result， consequently等將句子連起來最終組成段落，其實(shí)也就是一篇簡短的小作文。在這整個教學(xué)的過程中，我只起到了引導(dǎo)作用，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，啟發(fā)了學(xué)生的思維能力。在這種任務(wù)型的課堂教學(xué)中，學(xué)生不但掌握了課本的知識，同時也提高了英語語言的組織能力，書面表達(dá)能能力。

2. 小組合作，完成任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在活動中培養(yǎng)學(xué)生的英語能力、提高學(xué)生的英語水平。在高中英語的寫作教學(xué)中，教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過共同的努力，最終完成任務(wù)。這樣學(xué)生通過自己的努力，完成任務(wù)，才會對知識掌握得更加的扎實(shí)，從而提高英語寫作水平。那么，什么是合作學(xué)習(xí)呢？“合作學(xué)習(xí)” 就是集大家的智慧，共同努力，溝通交流來達(dá)到解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要做好角色的分工，考慮到不同層次學(xué)生的英語水平，讓更多的學(xué)生參與到活動中來。

例如，在教學(xué)選修六Unit 3 A healthy life 這節(jié)課時，課后我布置了這樣一道作文題：How To Keep Healthy. 然后將全班學(xué)生分成六個小組，我讓小組中英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生主要負(fù)責(zé)查找哪些食物是不健康的食物，人們做哪些運(yùn)動能夠提高身體的健康狀況。然后讓英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生根據(jù)這些食物和運(yùn)動寫出一些與作文題目相關(guān)的句子，最后讓英語成績好的學(xué)生將這些句子連成一篇英語作文。作文完成以后，每個小組派出代表向全班同學(xué)展示小組的英語作文，從中評選出最優(yōu)秀的英語作文。

在小組完成任務(wù)的過程中，要充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的精神，小組成員之間可以相互討論，這樣在寫作的實(shí)踐中可以迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，寫出更好的英語作文。這樣的小組合作完成任務(wù)的形式，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，同時也讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題，在激發(fā)學(xué)生思維能力的同時也提高了學(xué)生英語的寫作水平。

3. 構(gòu)建多樣化的評價體系

任務(wù)型教學(xué)模式中，需要對學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價。我們知道，學(xué)生都需要得到認(rèn)同、支持和鼓勵，這樣他們才會對英語的學(xué)習(xí)更有興趣、更有激情。在這個過程中，我們需要改變傳統(tǒng)的評價模式，建立更加完善的評價體系，對學(xué)生課堂任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。評價體系應(yīng)該突破傳統(tǒng)的以“分?jǐn)?shù)評價”“結(jié)果評價”的模式，評價體系應(yīng)該是多樣化的——個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價。在這樣客觀的評價過程中，學(xué)生才會反思自己的成功與不足，進(jìn)一步提高自己。在評價的過程中，教師應(yīng)該明確一點(diǎn)，評價的目的不是指責(zé)學(xué)生，挑出學(xué)生的不足而是應(yīng)該學(xué)會欣賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生更加自信，更加積極。這樣才能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，在完成任務(wù)的過程中提高英語的寫作能力。

責(zé)任編輯羅峰