課堂教學(xué)“導(dǎo)、議、輔”結(jié)合初探

盧伶俐

為提高課堂教學(xué)實效性，我們嘗試用“整體—局部—個體”的哲學(xué)觀點來謀劃教學(xué)，統(tǒng)籌兼顧課堂教學(xué)中全體、小組、個別學(xué)生的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生互相帶動、促進的作用，探索把“導(dǎo)、議、輔”三種手段有機結(jié)合起來的新途徑，讓不同層次的學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中來，都有與其層次相適應(yīng)的學(xué)習(xí)收獲。

一、面向全體，著眼引導(dǎo)，教會學(xué)習(xí)

教師有效的指導(dǎo)是課堂學(xué)習(xí)的重要保證，“導(dǎo)”的實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出問題，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在迫切要求學(xué)習(xí)的情況下自己思考、理解、消化、吸收，達到“自奮其力，自致其知”的效果。

1.導(dǎo)疑。即要設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，形成認知沖突，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生積極的思維活動，往往是由對事物的好奇心引起的。但是，學(xué)生的興趣往往是不穩(wěn)定的，要靠教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要善于精心設(shè)計教學(xué)情境，使學(xué)生在迷惑、疑問、好奇的感覺中，產(chǎn)生求知欲，再想辦法去解決問題。例如，在教學(xué)“年、月、日”時，可先讓學(xué)生說自己今年幾周歲，過了幾次生日，然后教師設(shè)置懸念：“芳芳今年12周歲了，可她現(xiàn)在才過第三個生日，這是怎么回事？”學(xué)生帶著問題，興致高漲地去學(xué)習(xí)，對增強記憶、發(fā)展智力、提高能力有很好的效果。

2.導(dǎo)思。即在解決教學(xué)中的重點、難點和關(guān)鍵內(nèi)容時，全力喚起學(xué)生的注意力、想象力等，并引導(dǎo)和集中到所要解決的問題上來。導(dǎo)思的問題要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，易于發(fā)動思維。以教學(xué)“三角形面積公式推導(dǎo)”為例，可通過遞進的三個問題引入教學(xué)關(guān)鍵：①用兩個相同的三角形可以拼成什么圖形？②相同的兩個三角形一定能拼成平行四邊形嗎？③拼成的平行四邊形和三角形有什么關(guān)系？

3.導(dǎo)法。即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會各種學(xué)習(xí)方法，在每一節(jié)課的教學(xué)中，結(jié)合實際提供可以操作、能夠運用的學(xué)習(xí)方法，深入淺出、潛移默化地進行傳授。導(dǎo)法的關(guān)鍵是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生只有在自己動腦、動口、動手的學(xué)習(xí)實踐中，才能真正學(xué)到知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)法指導(dǎo)中，要特別突出三個方面：一是要指導(dǎo)學(xué)生“有序”。學(xué)生學(xué)東西，往往東看一點，西看一點，沒有順序，缺乏條理性；或是看一遍就認為讀懂了，不會逐步深入學(xué)習(xí)，所以教師要指導(dǎo)他們有步驟地進行學(xué)習(xí)。二是要指導(dǎo)學(xué)生“動手”?！皠邮帧本褪亲寣W(xué)生多動手做一做、畫一畫、寫一寫。數(shù)學(xué)教學(xué)中的“動手”，如畫線段、圖形，對提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著重要的作用。三是要指導(dǎo)學(xué)生“比較”。“比較”，就是通過比較知識的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握課本知識，并把知識內(nèi)化的一種學(xué)習(xí)方法。在知識形成的初始階段，把知識進行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計算方法之間的相互交叉與混淆，使學(xué)生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實的基礎(chǔ)。

4.導(dǎo)評。即引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思來評價自己的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)新知后，讓學(xué)生反思自己的整個學(xué)習(xí)過程：我學(xué)會了哪些知識？在學(xué)習(xí)時，我是怎樣解決問題的？在解題中有沒有什么遺漏和錯誤？怎樣才能避免？在今后的學(xué)習(xí)中怎樣做才能學(xué)得更好？教師在引導(dǎo)學(xué)生自我評價前可以先讓學(xué)生評價他人，通過評價他人展示自己的思維過程，實際上也就是對自己的學(xué)習(xí)過程進行了反饋，在評價他人的過程中逐步學(xué)會評價自己。

二、小組討論，著眼探究，學(xué)會創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，有些問題由教師“導(dǎo)”出后，學(xué)生不能馬上得出結(jié)論，這時就要組織學(xué)生通過小組討論，即“議”，甚至爭議去探索、創(chuàng)新，得出答案。在這個過程中，教師應(yīng)參與活動，一起平等地討論問題，適時點撥，允許學(xué)生發(fā)表各種意見，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，盡力創(chuàng)設(shè)出民主和諧的討論環(huán)境，為學(xué)生積極思考提供自由的空間。

1.抓住重點。課堂教學(xué)中討論的內(nèi)容必須緊扣教學(xué)的重點來進行，可以作為突破重點的手段。通過巧設(shè)問題，幫助學(xué)生認識事物的本質(zhì)屬性，開拓思維的廣度與深度。

2.把握時機。有時，課堂討論是教師有目的、有計劃安排的，教師有意識地創(chuàng)設(shè)討論的情境。有時課堂中出現(xiàn)了有利于討論的狀態(tài)，教師可隨機應(yīng)變、組織討論，往往能夠收到事半功倍的效果。如學(xué)生出現(xiàn)認知模糊時，或?qū)W生提出的問題涉及教學(xué)重點時，都是組織討論的好時機。

3.適時點撥。在小組議學(xué)時，由于學(xué)生思維水平的局限，有時會找不到正確的思路，有時學(xué)優(yōu)生的錯誤看法還會引起大部分學(xué)生的盲從，這時教師要及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，在關(guān)鍵時刻加以點撥，使學(xué)生掌握正確的思考方法。如學(xué)生在討論中碰到小困難久攻不下時，或原地徘徊、雜亂無章時，或思路方向錯誤時，教師的點撥都是非常有必要的。

4.調(diào)控情感。非智力因素是影響小組討論的重要因素，教師要設(shè)法控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使興趣高漲、持久、強烈。要鼓勵學(xué)生積極表現(xiàn)自己，大膽發(fā)表自己的看法，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人合作、溝通，互相補充、啟發(fā)，讓積極的情感、熱烈的氛圍貫穿始終。

三、個別輔導(dǎo)，因人制宜，促進發(fā)展

在課堂教學(xué)中，并不是每一個學(xué)生都能正確解決所有問題，而不同的學(xué)生在獨立思考的過程中遇到的障礙也是不同的。這就需要教師在課堂教學(xué)的過程中，走到學(xué)生中去，針對學(xué)生在求知過程中的疑難問題，因人制宜，因勢利導(dǎo)地給予個別的輔導(dǎo)，使每個學(xué)生特別是差生得到最需要的幫助，從而讓所有的學(xué)生都積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來。

1.典型輔導(dǎo)。選擇好、中、差，有代表性的學(xué)生，在輔導(dǎo)中掌握他們的反饋信息，用以調(diào)控教學(xué)過程，提高課堂效率。

2.傾斜輔導(dǎo)。有計劃地加大對差生的輔導(dǎo)力度，使他們盡快跟上教學(xué)節(jié)奏。在解決問題的過程中幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，消除學(xué)習(xí)碰到難題時的依賴思想。

3.激勵輔導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的創(chuàng)新因素，給予及時強化、嘗試和鼓勵。特別是對于學(xué)生“異想天開”的想法，更要小心對待，在肯定學(xué)生獨創(chuàng)精神的同時，給予科學(xué)引導(dǎo)，以免挫傷學(xué)生的思維積極性，熄滅他們智慧的火花。

新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)該是通過有針對性地導(dǎo)、議、輔，在有限的教學(xué)時間里讓學(xué)生得到充分的發(fā)展，既要讓全體學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得最大的效益，還要實現(xiàn)不同層次的學(xué)生有不同的收益，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。

（作者單位：福建省漳平市鐵路小學(xué)？搖責任編輯：王彬）