研究學(xué)生心理特點 優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計

徐瑛　陸曉琴

〔關(guān)鍵詞〕 語文作業(yè)；心理特點；優(yōu)

化設(shè)計；開放性

〔中圖分類號〕 G622.0

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

06—0084—01

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在較多問題。主要表現(xiàn)為：硬性統(tǒng)一，學(xué)生自主選擇少；問題單向，學(xué)生自主提問少；答案絕對化，學(xué)生思維僵硬；書面作業(yè)多，可操作性作業(yè)少；作業(yè)量過重，缺乏實踐等。為了改革現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計形式和評價制度，真正體現(xiàn)作業(yè)布置的目的性，筆者根據(jù)新課改的要求，結(jié)合小學(xué)生的年齡以及心理特點，在日常教學(xué)中對小學(xué)語文作業(yè)的布置進(jìn)行了探索。

1.滿足學(xué)生心理，設(shè)計童趣性作業(yè)。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會自覺地完成作業(yè)。如學(xué)習(xí)了《一去二三里》一課后，作業(yè)可設(shè)計成讓學(xué)生回家觀察周圍的事物，再編一首數(shù)字兒歌。結(jié)果，不論城市農(nóng)村出生的孩子，都將兒歌編得妙趣橫生。如：一去二三里，果樹四五棵，新房六七座，八九十輛車……學(xué)習(xí)了《春天的手》一課后，我設(shè)計這樣一項作業(yè)：“請為大家表演一個小節(jié)目：可以朗誦描寫春天的小詩，也可以唱與春天有關(guān)的歌曲，還可以講有關(guān)春天的故事……”。

2.聯(lián)系生活實際，設(shè)計生活化作業(yè)。語文學(xué)習(xí)的空間是很廣闊的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)，將語文教學(xué)的觸角伸向生活的每一個角落，讓學(xué)生在社會生活、家庭實踐活動中完成語文作業(yè)，為他們在實際生活中運用所學(xué)的語文知識解決生活問題提供機(jī)會，搭建平臺，使他們真切地體會到生活中處處有語文，語文無處不在。只有與生活相聯(lián)系，學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生親切感、新鮮感。如：在學(xué)習(xí)了《影子》這一課之后，我布置的作業(yè)是與影子做一做游戲，并說一說影子躲在哪兒？把課文內(nèi)容與生活相結(jié)合，設(shè)計出一系列游戲型作業(yè)，目的是通過游戲來鞏固、理解課堂上所學(xué)的知識，在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩。學(xué)習(xí)了《看花燈》一文后，結(jié)合當(dāng)?shù)佤[元宵的習(xí)俗，可以讓學(xué)生在觀察描述花燈的同時，進(jìn)一步了解中國傳統(tǒng)風(fēng)俗。顯然，學(xué)生很樂意完成這樣輕松有趣的生活化作業(yè)，它不僅滿足了孩子們好奇、想玩的愿望，而且也讓他們在玩中更好地理解了課文內(nèi)容，鍛煉了創(chuàng)新思維能力。

3.尊重個體差異，設(shè)計層次性作業(yè)。生活中，學(xué)生是有差異的。因此，在布置這一作業(yè)時，我有意把作業(yè)設(shè)計成量度和難度有別的兩組，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。其中一組多為比較簡單的鞏固性作業(yè)，另一組的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。例如，在學(xué)完《桂林山水》后，我給學(xué)生設(shè)計了這樣的練習(xí)：抄寫或背誦課文中優(yōu)美的詞句，或者模仿課文第二、三自然段的寫法，描繪一處景點。這樣由易到難階梯似的作業(yè)，留給了學(xué)生自主選擇的空間，也滿足了不同層次學(xué)生的要求。讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養(yǎng)語文能力。

4.打破課內(nèi)外界限，設(shè)計開放性作業(yè)。作業(yè)不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識中。為打破課內(nèi)與課外、學(xué)校與家庭、社會的界限以及學(xué)科界限，在教學(xué)實踐中，我還嘗試設(shè)計了如下幾種類型的語文作業(yè)：

（1）“自主性”作業(yè)。這類作業(yè)，設(shè)計的著眼點就是激發(fā)學(xué)生的自主性、能動性，并能充分利用各種有利因素，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)適應(yīng)小學(xué)生愛表現(xiàn)的年齡特征的角色，比如老師、播音員、中介員、記者等。另外，學(xué)生在這些活動中還會遇到各種各樣的問題，這正是他們學(xué)習(xí)上弄不太清楚的地方，只有讓他們處在情境的角色中，他們才會主動探索這些內(nèi)容。

（2）“享受型”作業(yè)。這一類型作業(yè)設(shè)計的目的是開發(fā)學(xué)生的視聽能力，讓他們“耳聰目明”！視，即觀察。訓(xùn)練觀察的作業(yè)，形式不一，內(nèi)容也很豐富，既可觀察人物、動植物，也可以觀察靜止的事物等。聽，即傾聽。訓(xùn)練聽，要做到聽時仔細(xì)不打岔，聽后概括并小結(jié)。在視聽的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，何樂而不為呢！

（3）“想象型”作業(yè)。想象，是創(chuàng)造力的翅膀，創(chuàng)造想象是創(chuàng)造思維的一大支柱。在兒童階段，想象不受習(xí)慣思維的影響。訓(xùn)練想象的作業(yè)除低年級的看圖編故事、中高年級的想象作文外，還有多種途徑。想象的作業(yè)一旦突破固定的模式，它將呈現(xiàn)出豐富多彩的局面，避開了單純、枯燥的機(jī)械訓(xùn)練，使“思想的駿馬”在開闊的場地里馳騁，為創(chuàng)造打下扎實的基礎(chǔ)。

?? 編輯：蔡揚宗