別讓學(xué)生如此“踏代”

吳世明 劉永樹

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的書寫質(zhì)量整體堪憂早已成為不爭的事實。但讓許多老師不可思議的是，學(xué)生書寫所出現(xiàn)的錯別字竟然帶著明顯的共性。如一個50來名學(xué)生的班級寫錯同一個簡單的常用字的竟占三分之一，而且屆屆相似。感覺這些來自不同學(xué)校、不同年代的學(xué)生像是一個老師教出來的。我們將這種現(xiàn)象戲稱為“踏代”。

一.“踏代”現(xiàn)象觀察

學(xué)生書寫錯別字一般來說一時難以糾正。本人曾教過一個姓名中帶有“武”的學(xué)生，他總習(xí)慣將該字添加一撇。為了幫他糾正，本人從該字的筆劃，筆順和結(jié)構(gòu)對其進行耐心的輔導(dǎo)，又為他示范了規(guī)范的寫法，再讓他連寫數(shù)遍，他竟然在三遍以后毛病重犯。第二天，經(jīng)過再次輔導(dǎo)后，又讓他連寫數(shù)遍，他仍有四次犯錯。類似這樣的現(xiàn)象幾乎屆屆都會遇到。

就學(xué)生群體而言，錯別字的出現(xiàn)雖說是千差萬別，總量較大，但卻有著鮮明的共性。大致可以歸納為以下幾點；（1）任意添減筆劃。像“武”和“畏”總被多加一撇、“具”被多加一橫、“迎”被多加一豎等；（2）隨意改變結(jié)構(gòu)。如“數(shù)”和“唱”被寫成上下結(jié)構(gòu)等；（3）隨意改變筆劃甚至偏旁，像“游”的右半部分被寫成反文旁、“我”的一提錯寫成一拉等；（4）寫逗筆字。如“身”被分解成“自”和“才”兩部分，“山”的筆順錯寫為從左到右，“女”的最后一筆多被誤寫為第一筆等；（5）偏旁混用，像“辶”與“廴”、“礻”與“衤”、“貝”與“見”、“欠”等。

就學(xué)生個體而言，除個別學(xué)生錯字連篇以外，絕大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)錯別字的數(shù)量并不很多。共同犯錯的大致在幾十個字，多數(shù)寫錯的只是幾個字的反復(fù)。

二.“踏代”原因探究

學(xué)生寫錯字的因素固然很多，但以下幾點應(yīng)是主因：一是天性使然。由于粗心大意，不少孩子初學(xué)漢字的時候往往對漢字的結(jié)構(gòu)、筆劃尚未觀察到位，就把自己對漢字的模糊形象寫劃出來了。在未經(jīng)過對照、比較、修改的情況下，出錯就在所難免了；二是習(xí)慣使然。習(xí)慣的責(zé)任又在老師。習(xí)慣的形成往往是由來已久。當(dāng)學(xué)生最初寫錯這個字的時候，由于沒有被老師及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正，此種錯誤就會在以后的書寫中反復(fù)出現(xiàn)，久之，學(xué)生的頭腦中就形成一種定勢。這就是學(xué)生為什么“屢教不改”的根本所在。俗話說：泰山可移，秉性難改?？梢娏?xí)慣一旦形成要想改變該是何等的困難；三是學(xué)校對漢字教學(xué)的重視不夠。不少人甚至認為現(xiàn)代社會的人們只要能認識漢字，讀懂信息就行了，至于書寫好壞無關(guān)緊要。于是，寫字課便成了輕松課，任務(wù)一布置，就任由學(xué)生自由書寫。學(xué)生缺少系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，自然難以形成良好的書寫習(xí)慣，寫成一筆規(guī)范的漢字。再加上農(nóng)村學(xué)校不少教師書寫功底相對較差，能寫出一手規(guī)范漢字的更是鳳毛麟角。學(xué)生書寫不規(guī)范，動筆就出錯，同樣就見怪不怪了。

三.讓“踏代”傳承優(yōu)秀的“基因”。

“踏代”不良基因，結(jié)果將是衰亡，而“踏代”優(yōu)秀基因，結(jié)果更加優(yōu)秀。要實現(xiàn)后者，可從三個途徑加以努力。

（1）鑒于學(xué)生的錯別字集中表現(xiàn)在幾十個字或偏旁上的這一特點，寫字課老師可以從學(xué)生作業(yè)中進行搜集，歸納出帶有共性和個性的現(xiàn)象，采取集中指導(dǎo)訓(xùn)練和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生糾正錯別字。輔導(dǎo)過程中，老師要根據(jù)這些錯字或偏旁的特點，采用組合、拆分、對比及強化等措施對學(xué)生進行訓(xùn)練。本人每接收一屆新生，基本采用這些方法，每周用一節(jié)課進行教學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生在田字本上每天練上一面。不出兩個月，全班帶有共性的錯別字就可以基本消滅。

（2）學(xué)校在安排寫字課時，應(yīng)以書寫規(guī)范的漢字為標(biāo)準(zhǔn)，選拔書寫質(zhì)量較好的老師擔(dān)任年級乃至全校的專職寫字課老師。豐富和拓展寫字教學(xué)活動的形式及內(nèi)容，如聘請社會上的書法高手教授學(xué)生的寫字課，進一步開展?jié)h字書法比賽等活動，并擴大活動的規(guī)模，增加活動的頻率等。要杜絕不擅長書寫，寫不好漢字的老師教授寫字課程。

值得欣慰的是，困擾漢字寫字教學(xué)二十余年的師資斷層問題，在近年國家資教和支教政策扶持下，農(nóng)村中小學(xué)教師漢字書寫現(xiàn)狀已有了很大改觀。相信經(jīng)過教育主管部門，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及廣大教師的共同努力，要不了幾年時間，這種漢字書寫中不良的“踏代”現(xiàn)象，一定會從學(xué)生的作業(yè)本上淡出老師的視線。

吳世明，劉永樹，教師，現(xiàn)居湖北竹溪。