“六環(huán)六化”教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

李四清

近幾年來，雖然地理學(xué)科已納入中考考試范疇，但因所占升學(xué)分?jǐn)?shù)較少，很多學(xué)生都視地理學(xué)科為“副科”，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性和主動(dòng)性不高。自從我校推行“六環(huán)六化”教學(xué)法以來，筆者在地理教學(xué)中進(jìn)行了大膽嘗試，有效提高了課堂教學(xué)效率。所謂“六環(huán)六化”的教學(xué)法，“六環(huán)”是指前測(cè)補(bǔ)救、明確目標(biāo)、完成目標(biāo)、全面檢測(cè)、回顧重點(diǎn)、布置課外作業(yè)，“六化”是指目標(biāo)數(shù)據(jù)化、學(xué)習(xí)自主化、“三基”熟練化、評(píng)價(jià)多元化、板書數(shù)據(jù)化、檢測(cè)全面化。該教學(xué)法改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的教學(xué)模式，教師從講臺(tái)上走了下來，成為學(xué)生思想的引導(dǎo)者、生活的激勵(lì)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、心理的疏導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，“講堂”變?yōu)榱恕皩W(xué)堂”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。

一、目標(biāo)數(shù)據(jù)化

目標(biāo)數(shù)據(jù)化，就是教師在教學(xué)過程中把教學(xué)目標(biāo)以數(shù)據(jù)的方式加以呈現(xiàn)，了解要掌握什么知識(shí)，掌握多少知識(shí)，這些知識(shí)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)是什么，使學(xué)生做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，心中有數(shù)。每堂課完成目標(biāo)后可以評(píng)選出優(yōu)秀組、進(jìn)步組和地理“小博士”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。

我校學(xué)生大多是父母到其他地區(qū)打工的留守兒童或鄉(xiāng)下的孩子，他們有學(xué)習(xí)的愿望，但學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)較差，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，積極性不高，而目標(biāo)數(shù)據(jù)化可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和目的，更易使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中獲得滿足感。在激勵(lì)機(jī)制作用下，學(xué)生必然會(huì)將更多精力投入到學(xué)習(xí)中，更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探索中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，克服自卑感。

二、學(xué)習(xí)自主化

“六化”教學(xué)法在課堂應(yīng)用過程中主要體現(xiàn)為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中教師留給學(xué)生相對(duì)充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過自主認(rèn)知和相互交流學(xué)習(xí)新知，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中，我們還嘗試讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組每周講十分鐘微型課，然后從以下六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：介紹主題；講解重點(diǎn)；地圖或簡圖輔助；文明用語與形體語言；理解記憶方法；六位成員分工與配合默契程度。這種師生互換角色的做法，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到課堂生成的過程，真正成為課堂上的“樂之者”。

六環(huán)六化教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法應(yīng)保持一貫性和連續(xù)性，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)和感受到教師教法的先進(jìn)性、示范性和實(shí)用性，并對(duì)教師傳授知識(shí)的過程充滿信任感。教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要給予正確的引導(dǎo)，提出的問題和創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景要符合學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)變成自己的自覺行動(dòng)。

三、“三基”熟練化

地理教學(xué)中，教師都有把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落實(shí)到課堂教學(xué)的愿望，但具體怎樣能落實(shí)好，卻沒有成形的經(jīng)驗(yàn)可供參考。有些教師認(rèn)為課堂上熱熱鬧鬧就是成功的教學(xué)，實(shí)際上這種理解是有偏差的。有些課堂氣氛熱鬧異常，學(xué)生情緒高漲，積極參與各種討論，但整節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生卻感覺沒有收獲。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中一定要注重學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)（基本概念、基本原理、基本規(guī)律）、基本技能和基本思維方法的學(xué)習(xí)和掌握?；A(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思維方法是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的基本目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的基石。只有在夯實(shí)“三基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地開展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

四、評(píng)價(jià)多元化

對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，是提高教師課堂教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。只有對(duì)每一節(jié)課認(rèn)真分析和總結(jié)，才能找出課堂教學(xué)中存在的缺點(diǎn)和不足，以便在以后的教學(xué)中揚(yáng)長避短。這里的評(píng)價(jià)主要指對(duì)師生雙方的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確客觀，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要在課上和課后進(jìn)行，課上主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，課后的教學(xué)效果則應(yīng)從測(cè)試和實(shí)際運(yùn)用效果方面去檢測(cè)。

五、板書問題化

板書設(shè)計(jì)是六化教學(xué)法中的重要一環(huán)。所謂問題化，就是以板書的方式提出問題。提出問題后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生帶著問題看書，然后讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)找出問題的答案，學(xué)生所作的答案未必準(zhǔn)確和完整，需要教師給予必要的指導(dǎo)和提示，幫助他們查找答案的疏漏之處，并逐步完善答案。

六、檢測(cè)全面化

對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。檢測(cè)的方法應(yīng)多種多樣，應(yīng)盡量從課堂的多個(gè)環(huán)節(jié)去檢驗(yàn)，做到具體全面。如檢測(cè)課堂教學(xué)中“六環(huán)六化”教學(xué)法的教學(xué)步驟是否齊全，環(huán)節(jié)是否完整，教師語言的運(yùn)用是否恰當(dāng)，重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容是否突出，教學(xué)設(shè)計(jì)得是否合理，是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果等等。要從多方面多角度進(jìn)行分析和判斷，所檢測(cè)的內(nèi)容要盡量全面，這樣有助于分析教學(xué)方式和教學(xué)方法是否切合實(shí)際，更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)工作。

總之，通過兩年的教學(xué)實(shí)踐，我們深感“六環(huán)六化”教學(xué)法的實(shí)施是一次成功的探索，對(duì)提高教育教學(xué)水平起到了良好的促進(jìn)作用。在今后的教學(xué)工作中，我們將進(jìn)一步完善和豐富這一教學(xué)方法，在課程改革的路上努力追求和探索。

（責(zé)任編輯 趙永玲）