淺談應(yīng)用型本科法學(xué)類實踐教學(xué)團隊的建設(shè)

曾志　李天玉

摘要：目前，法學(xué)類本科生的就業(yè)形式不容樂觀，不是因為市場需要已經(jīng)完全得到滿足，而是培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐能力與應(yīng)用能力匱乏，不能達到用人單位的要求。并且法學(xué)專業(yè)本身要求非常高，它非常重視經(jīng)驗和實踐能力，僅僅掌握理論知識是遠遠不夠的。歌德曾說過“理論是灰色的，而生活之樹長青”。實踐是理論的源泉，是理論學(xué)習(xí)的目的。所以關(guān)注研究實踐教學(xué)團隊建設(shè)具有很強的現(xiàn)實意義。本文先討論現(xiàn)行實踐教學(xué)團隊建設(shè)的問題，然后在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建言獻策。

關(guān)鍵詞：法學(xué)應(yīng)用型實踐教學(xué)團隊

據(jù)統(tǒng)計，美國44任總統(tǒng)中，有27位具有法律背景，包括現(xiàn)任總統(tǒng)奧巴馬。奧巴馬畢業(yè)于哈佛大學(xué)法學(xué)院，獲得法學(xué)博士學(xué)位，并且長期擔(dān)任民權(quán)律師。在西方，法學(xué)院被稱為“總統(tǒng)的搖籃”，社會公認(rèn)法律人為是理性的人，是社會的精英階層。然而根據(jù)《就業(yè)藍皮書：2012年中國大學(xué)生報告》介紹，2012年本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)包括法學(xué)，而且法學(xué)專業(yè)多次被紅牌警告。這表明法學(xué)專業(yè)為高風(fēng)險專業(yè)，失業(yè)量大、就業(yè)率低且薪資較低。法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)前景坎坷與教學(xué)過程中輕實踐中理論，法學(xué)人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)，實踐環(huán)節(jié)往往流于形式等有很大關(guān)系，這不得不引起我們的深思。

一、應(yīng)用型法學(xué)本科實踐教學(xué)團隊的涵義解析

1.應(yīng)用型本科的概念

與學(xué)術(shù)性本科相對應(yīng)，應(yīng)用性本科是在完成各種類型的中等教育后，以職業(yè)為背景，主要培養(yǎng)從事應(yīng)用科學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)的高級專門人才的教育系統(tǒng)。法學(xué)是一門經(jīng)驗型和實踐性較強的專業(yè)，法學(xué)法律應(yīng)用能力主要包括熟悉與理解法律法規(guī)的能力，調(diào)查、分析案件的能力，搜集、審查、運用證據(jù)的能力，甄別認(rèn)定事實的能力，審理案件的能力，制作法律文書的能力等。

2.法學(xué)實踐教學(xué)的概念、內(nèi)容和方法

所謂實踐教學(xué)，是一種基于實踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學(xué)過程中，建構(gòu)一種具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性以學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學(xué)生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的教學(xué)觀念和教學(xué)形式[1]。法學(xué)實踐教學(xué)的內(nèi)容一般主要包括司法程序的實踐教學(xué)、律師業(yè)務(wù)的實踐教學(xué)和畢業(yè)實習(xí)。法學(xué)實踐性教學(xué)方法具有多元化的特征，主要有案例教學(xué)、模擬法庭、診所式教學(xué)、庭審觀摩、法律實習(xí)、影像教學(xué)、法律咨詢。

3.教學(xué)團隊概念的提出

團隊的概念最初誕生于企業(yè)管理中，目前有關(guān)概念觀點不一，其中美國管理學(xué)家斯蒂芬·P·羅賓斯的觀點比較具有代表性，他認(rèn)為，“團隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用，相互依賴的個體，為了特定目標(biāo)而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織[2]?！眻F隊一詞于20世紀(jì)70年代被引入大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。較早的如Joyce & Showers提出“同伴互助”概念，提倡教師共同工作，形成伙伴關(guān)系，通過共同研習(xí)、示范教學(xué)，以及有系統(tǒng)的教學(xué)練習(xí)與回饋等方式，彼此學(xué)習(xí)和改進教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

我國在20世紀(jì)90 年代將此概念引入教育系統(tǒng)。比較典型的有劉寶存，他將教學(xué)團隊定義為，“以教書育人為共同的遠景目標(biāo)，為完成某個教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊 [4] ?！?/p>

從高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢來看，建立有效的團隊教學(xué)模式替代傳統(tǒng)的教師“單一作戰(zhàn)”模式和教研室組織管理的教學(xué)模式有利于提高整體教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)團隊具有目標(biāo)明確性、非正式性、背景同質(zhì)性大和合作一致性的特征[5]。

二、現(xiàn)行法學(xué)實踐教學(xué)團隊建設(shè)中的諸多問題

1.本科高校偏理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)

付子堂教授認(rèn)為，我國法學(xué)理論與實踐長期存在著“兩張皮”，現(xiàn)象，教師從書本到書本，這樣產(chǎn)生的“學(xué)問”難免蒼白無力[6]。而美、英、日等國的應(yīng)用型大學(xué)大力創(chuàng)造條件開放實驗室，實驗教學(xué)時數(shù)比例達50% 。而我國不少應(yīng)用型大學(xué)實驗教學(xué)時數(shù)只占總學(xué)時的10%[7]。法律人是高素質(zhì)人才，決不僅僅是掌握法學(xué)理論體系的人，而應(yīng)是同時具備法律知識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的人。

2.團體內(nèi)部建設(shè)困難重重

首先，實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)滯后。學(xué)校聘任的專業(yè)法學(xué)教師絕大部分是高等院校畢業(yè)的學(xué)生，在學(xué)校主要接受的是學(xué)科內(nèi)系統(tǒng)的專業(yè)教育，未學(xué)習(xí)教育方面內(nèi)容，雖然學(xué)術(shù)造詣高，但法務(wù)能力弱。缺乏本專業(yè)職業(yè)技術(shù)崗位的實踐經(jīng)歷，缺乏教學(xué)經(jīng)驗等。其次，沒有建立清晰的團隊梯度。一般而言，我們認(rèn)為一個良好的團隊包括管理人員、學(xué)科帶頭人、核心骨干人員。最后，團隊管理不善，凝聚力不3.拉丁字母化如目前漢語中出現(xiàn)了大量的英文字母詞“B超、AA制、卡拉OK”等等，許多語言學(xué)家把漢語中的這一新現(xiàn)象稱為“拉丁字母化”。但對此語言界仍存有爭議，李明（2002）就認(rèn)為：“至少在可以預(yù)見的將來是看不到這個發(fā)展趨勢的，因為字母詞在漢語中畢竟只是極少數(shù)。或有的說這只是一種中介狀態(tài)。但只要我們尊重創(chuàng)新，就應(yīng)同樣尊重這些中介狀態(tài)的詞語。因此我們說的語言創(chuàng)新是一個發(fā)展的過程?！?/p>

在借用外來詞方面出現(xiàn)的語言創(chuàng)新，的確與人們求新求變的普遍心理有關(guān)，但真正的語言創(chuàng)新決不是停留在“求新求變”這一層面上的，如有人刻意用“克力架”來取代“餅干”。用“鐳射”來取代“激光”，這樣的“創(chuàng)新”是很難被大眾認(rèn)可和接受的。語言創(chuàng)新不是離奇，更不是怪，“創(chuàng)新應(yīng)是意料之外，情理之中。”（陳曉寧2002）也就是說語言創(chuàng)新是繼承中的創(chuàng)新，是深入語言生活實際，在實踐中不斷尋求語言的規(guī)律，按照語言自身的內(nèi)在規(guī)律向前發(fā)展，只有這樣語言才能不斷發(fā)展，才能與時俱進，富有時代特色。

可見語言創(chuàng)新是社會發(fā)展和語言發(fā)展的必然要求，真正的語言創(chuàng)新對語言發(fā)展有決定性的作用。創(chuàng)新能力雖是通過人們主體行為來完成，但很大程度上又不是以人的意志為轉(zhuǎn)移的，讓外來詞有充足的生存空間，在發(fā)展中的優(yōu)勝劣汰，這離不開良好寬松的外部環(huán)境。因此，我們要大膽借用，尊重創(chuàng)新，講究規(guī)范，從而讓外來詞與漢語更完美地融合，讓我們的漢語更健康地發(fā)展！

參考文獻：

[1]高名凱，劉正琰.《現(xiàn)代漢語外來詞研究》， 北京文字改革出版社，1958年版.

[2]張志毅，張慶云.《新時期新詞語的趨勢與選擇》，《語文建設(shè)》1997（3）， 第15～18頁.

[3]于根元 .《語言的本質(zhì)和語言的教學(xué)》， 《漢語學(xué)報 》， 2000年第1期.