為有源頭活水來

陳超

語文教學(xué)中最難的是作文教學(xué)。不少學(xué)生一提起筆就抓耳撓腮，不知道從何下筆。即便好不容易寫出一篇文章，也是內(nèi)容空洞、語言干巴巴的，題材更是千篇一律。

反思我們的作文教學(xué)，老師可能更多的是在教學(xué)生如何去“寫”。對于學(xué)生來說，這樣的指導(dǎo)顯然還只是處于理論層面。結(jié)果，不管老師怎樣引導(dǎo)，有些學(xué)生就是寫不好作文，也不知道寫什么，只好脫離現(xiàn)實生活、胡編亂造。

長期的作文教學(xué)實踐告訴我們，作文教學(xué)的難點其實就在于學(xué)生無題材可寫。生活是作文的源泉，學(xué)生作文的思想、觀點及一切材料都應(yīng)該來自學(xué)生的現(xiàn)實生活。

“班級日記寫作”是我在寫作教學(xué)中采用的一種新的訓(xùn)練模式。具體做法就是讓班上學(xué)生自由組合成8-10個小組，每組5人。一個組的成員共用一個日記本，每組每天安排一名同學(xué)寫“班級日記”。

我們給班級日記取了一個好聽的名字，叫“六十一班那些事兒”。各組給自己的小組也取了一個個頗有個性的名兒，如《我們嚟幫學(xué)生仔》《童年的回憶》《綠色事件》《頭條新聞》《童年的秘密》《親愛的蠢日記》《譜寫唯美的回憶》……一個個彰顯個性的名字就出現(xiàn)在我們的面前。

在具體操作時，首先我限定了“六十一班那些事兒”的寫作內(nèi)容，必須是班級里的人和事；其次，我強調(diào)所寫的內(nèi)容必須是真實的，不允許虛構(gòu)；另外對于字數(shù)也有一個基本的要求，不能少于三百字，多則不限。每天晚自習前，當天寫“六十一班那些事兒”的同學(xué)必須將“六十一班那些事兒”交到老師的辦公桌上，老師在第二天上午課間休息的時候，將“六十一班那些事兒”發(fā)到下一個同學(xué)手中。其中寫得好的，老師就會作為范文在第二天的語文課上讀給同學(xué)們聽。

由于寫作內(nèi)容都是發(fā)生在自己身邊的真人真事，每一個拿到“六十一班那些事兒”的同學(xué)，首先都會翻閱前面同學(xué)寫的內(nèi)容，看看同學(xué)又寫了什么有趣的事情，又寫了哪些同學(xué)。大家在日記中相互欣賞、相互認可，小組與小組之間相互傳閱。不同的學(xué)生在同一個練筆本上寫作，看到前面的同學(xué)寫得好，自然也不甘示弱，這樣就極大地調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性。同時，閱讀的過程也是一個互相借鑒、互相學(xué)習的過程。在潛移默化中取長補短，提高自己的寫作水平。

由于班級日記記錄的都是學(xué)生們生活中的真事真人，沒有題目和體裁的約束，孩子們筆下的文字就顯得更加真實、自然。對于班級中的重大事件，班級日記中往往會出現(xiàn)一事多記的現(xiàn)象。老師就把這些文章分別讀給學(xué)生們聽，讓他們從中取長補短、博采眾長，也讓他們學(xué)會從不同的角度去思考問題。

寫好了班級日記，在進行教材中的單元習作練習時，我就很少進行寫作方面的指導(dǎo)了，因為班級日記已經(jīng)讓孩子們學(xué)會了如何寫作。班級日記的寫作實踐，不僅僅是提高了學(xué)生的寫作水平，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活的能力，養(yǎng)成了孩子隨時記錄、隨時整理的良好習慣。班級日記的形式也可以多種多樣，如散文、詩歌、評論、隨感、議論等，這樣，既鍛煉了學(xué)生的文筆，又讓學(xué)生積累了寫作素材。

面對學(xué)生交上來的一篇篇班級日記，我都會仔細地品讀。這個品讀不是“精批細改”，更不需要一味地指出缺點與錯誤，可以是由衷的贊嘆與喝彩，也可以是委婉的批評與建議。在班級日記上，我經(jīng)常落筆直呼其名，偶爾還加上個“小”字，不像是老師對學(xué)生的點評，更像是朋友間的聊天與談心。這樣的點評，讓學(xué)生感受到老師是用心在關(guān)注自己，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學(xué)生對寫作的興趣。

在班級日記的寫作中，孩子們學(xué)會了用自己的眼睛看、用自己的耳朵聽、用自己的大腦思考，學(xué)會了寫真人、談?wù)媸?、說真話、訴真情。班級日記耗費每個同學(xué)的時間和精力并不多，每個同學(xué)每周只需要完成一篇，但收效很大。我一直把班級日記視為“寶物”，積極使用班級日記。

我相信，只要給學(xué)生一個充分展示自己的空間和平臺，他們就一定會帶給我們意外的驚喜。