論我國(guó)教育的“麥當(dāng)勞化”

摘 要：從教育功能角度出發(fā)，并引用著名教育學(xué)家對(duì)教育目的和本質(zhì)的定義來分析我國(guó)教育問題所在，給出西方國(guó)家先進(jìn)的教育思想理念的實(shí)例，呼喚加強(qiáng)“倫理”科目和價(jià)值觀教育在教育中的地位，并提出建設(shè)性的對(duì)策來解決實(shí)質(zhì)問題。

關(guān)鍵詞：教育理念 教育目的 麥當(dāng)勞化

日新月益的變化，即時(shí)交往以及正在減少的資源要求各國(guó)社會(huì)從一個(gè)工業(yè)組織轉(zhuǎn)向以服務(wù)和高科技為基礎(chǔ)的全球社會(huì)，這樣的一個(gè)變化性質(zhì)要求教育必須做出相應(yīng)的改革，并且刻不容緩。工業(yè)時(shí)期是在個(gè)人主義和面向消費(fèi)者的社會(huì)思潮中建立起來的，在這么一個(gè)被認(rèn)為是無限資源的社會(huì)，個(gè)人可以不顧忌自己行為對(duì)別人的影響，同時(shí)對(duì)于從業(yè)者的高度專業(yè)化要求也是史無前例的，然而也就是這樣一種專業(yè)化在20世紀(jì)的后半期從無可置疑的資產(chǎn)轉(zhuǎn)變成嚴(yán)重的債務(wù)。我們知道19世紀(jì)工業(yè)社會(huì)對(duì)專業(yè)化的要求反映在全球教育發(fā)展上便是學(xué)生按年齡分開，按文理課和課時(shí)安排來設(shè)置課程并且學(xué)習(xí)和時(shí)間環(huán)節(jié)分離等等，這種極端的強(qiáng)調(diào)專業(yè)化而導(dǎo)致局部和整體分開的理念嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量的未來發(fā)展趨勢(shì)。

一、 教育的麥當(dāng)勞化

首先解釋下什么是教育的麥當(dāng)勞化？我們可以稱現(xiàn)在的大學(xué)或者學(xué)校為“麥?zhǔn)酱髮W(xué)[1]”和“麥?zhǔn)綄W(xué)?！薄＿@個(gè)概念是在喬治-里茨爾在他的學(xué)術(shù)著作《社會(huì)的麥當(dāng)勞化》一書中首次提出的，作為美國(guó)當(dāng)代著名的社會(huì)學(xué)家對(duì)社會(huì)的審視是超出凡人的思想，從我們習(xí)以為常的麥當(dāng)勞這么一個(gè)快餐文化中提出許多令人深思的見解，他認(rèn)為社會(huì)的方方面面都受到“麥當(dāng)勞”這種文化思想的侵襲，比如在教育，政治，經(jīng)濟(jì)等等，甚至已經(jīng)根深蒂固在人們的生活各個(gè)細(xì)節(jié)中，乃至人們失去了反思能力。當(dāng)然不否認(rèn)它所帶來的益處，但是里茨爾認(rèn)為這種壟斷式的侵襲嚴(yán)重影響了社會(huì)的未來發(fā)展，教育更是如此，學(xué)校的發(fā)展遇見了前所未有的前景問題以及如何為社會(huì)培養(yǎng)出有效的人才。但是事實(shí)就是這樣，那就是我們的教育已經(jīng)麥當(dāng)勞化了，因?yàn)辂湲?dāng)勞化的四個(gè)特征：效率、可計(jì)算性、可預(yù)測(cè)性以及控制完全體現(xiàn)在了辦教育的過程中，筆者從這幾個(gè)角度出發(fā)來分析我們教育存在的許多問題。

1、效率：填充空盒子的高等教育

現(xiàn)在的教育體制大多數(shù)都是為了追求效率而運(yùn)行的，從招生到教學(xué)，甚至到畢業(yè)生的就業(yè)率。學(xué)校關(guān)心的就是一個(gè)“效率”問題，大家也很熟悉這么一個(gè)現(xiàn)象，那就是招生會(huì)直接和一個(gè)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)掛鉤，那么很有可能就會(huì)導(dǎo)致教師任務(wù)重心的轉(zhuǎn)移而本末倒置了。至于畢業(yè)生的就業(yè)率的高低更是決定了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)效益，這個(gè)時(shí)候通常學(xué)校也會(huì)采取措施來制造“假象”。在教學(xué)過程中我們更認(rèn)為是“一種填充空盒子”的行為，我們知道隨著網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體以及電腦技術(shù)教學(xué)大大提高了我們的教學(xué)手段，豐富了我們的教學(xué)內(nèi)容，但是不可否認(rèn)的是，當(dāng)我們過多的依賴這些先進(jìn)的技術(shù)而追求一種高效率的教學(xué)模式的時(shí)候，其實(shí)我們離真正的教育越來越遠(yuǎn)了。

2、可計(jì)算型：過度量化而質(zhì)量下降的高等教育

在教育領(lǐng)域已經(jīng)形成了對(duì)于可量化現(xiàn)象的過分強(qiáng)調(diào)，在某種教育體制下在乎的是可以培養(yǎng)多少學(xué)生以及可以創(chuàng)造出多少成果，甚至有多少達(dá)到就業(yè)。而非在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育經(jīng)歷的質(zhì)量。在大學(xué)教育中更是如此，可以總結(jié)為一個(gè)數(shù)字來衡量學(xué)生的優(yōu)秀與否，而這個(gè)數(shù)字就代表了他們的獲獎(jiǎng)次數(shù)，平均分排名等。一是過于強(qiáng)調(diào)證書和學(xué)位數(shù)量化；其次是科研成果的數(shù)量化導(dǎo)致學(xué)術(shù)水平的下降。很多學(xué)院和大學(xué)里教授學(xué)者們迫于學(xué)校的“不發(fā)表則淘汰”的壓力導(dǎo)致過于集中注意在發(fā)表論文的數(shù)量上，在聘用和提拔的決定過程中，具有一長(zhǎng)串論文和著作發(fā)表的履歷通常比發(fā)表論文少并且短的履歷更能得到優(yōu)先考慮?，F(xiàn)在很多高校就是在使用這一法則去要求本校的教師，并以此來授予職稱等級(jí)。

3、可預(yù)測(cè)性和控制：古板陳舊的教學(xué)方式

相對(duì)于中小學(xué)來講，大學(xué)最少可預(yù)測(cè)性和控制。然而，即使這樣，在大學(xué)里仍然出現(xiàn)了大量的可預(yù)測(cè)的方面，最明顯的特征就是使用一成不變的教材，既定的選修課程以及呆板的課堂時(shí)間限制。在這里筆者將兩者結(jié)合起來闡述，因?yàn)檎怯捎诳深A(yù)測(cè)性，才容易被一些看似習(xí)以為常的事物所迷惑并最終被控制。首先，教材的重復(fù)使用以求可預(yù)測(cè)并達(dá)到穩(wěn)定，每所大學(xué)的設(shè)置幾乎看起來都差不多的設(shè)置，教授站在教師的前排，黑板的前面，給面對(duì)他的學(xué)生授課。其次是無自主權(quán)的選修課程限制學(xué)生的興趣愛好。最后是“時(shí)鐘的暴政”嚴(yán)格控制了教學(xué)的進(jìn)程，按時(shí)上課以及課程安排對(duì)于學(xué)生施加的影響一點(diǎn)也不陌生，因?yàn)閺男W(xué)到大學(xué)我們都清楚，一個(gè)學(xué)期是有學(xué)期計(jì)劃的，必須完成任務(wù)，一節(jié)課也是有時(shí)間限制的，通常是40分鐘左右那是因?yàn)槲覀儚男【徒邮芰恕皽仨樞缘慕逃盵2]。尤其是在大學(xué)，對(duì)于守時(shí)來講，大學(xué)教授門做的非常到位，一般上課準(zhǔn)時(shí)進(jìn)教室，下課也是鈴聲一響的離開。由于“時(shí)鐘的暴政”，一堂課必須直到下課鈴結(jié)束，即便是教學(xué)程序不與時(shí)鐘一致。

傳統(tǒng)教育認(rèn)為知識(shí)范圍限于信息，這一信息可以被分離的成許多學(xué)科，學(xué)科與學(xué)科之間是可以獨(dú)立學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)的吸收而費(fèi)主動(dòng)的參與，所有這些對(duì)于教育的理解和定義后來都被證明是錯(cuò)誤的，發(fā)展到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們深刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)更重要的方面是通過實(shí)際行動(dòng)應(yīng)用和評(píng)價(jià)信息、在自己以及其他人身上發(fā)生有效變化的能力。[3]

注釋：

[1]喬治-里茨爾.社會(huì)的麥當(dāng)勞化[M].上海譯文出版社.1998年版第70頁第8行

[2]C-E-西爾伯曼，《教室里的危機(jī)：美國(guó)教育的再造》，紐約：蘭頓書屋，1970年，第122頁。

[3]薩姆、史蒂文等.重建學(xué)校的大膽計(jì)劃[M].上海譯文出版社.1996年版第23頁第10行

參考文獻(xiàn)：

[1] 肯尼迪-庫(kù)鉑，“斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)提出教學(xué)創(chuàng)新”，《華盛頓郵報(bào)》，1991年3月3號(hào)

[2] 薩姆、史蒂文等.重建學(xué)校的大膽計(jì)劃[M].上海譯文出版社.1996年版

[3] 喬治-里茨爾.社會(huì)的麥當(dāng)勞化[M].上海譯文出版社.1998年版

[4] C-E-西爾伯曼，《教室里的危機(jī)：美國(guó)教育的再造》，紐約：蘭頓書屋

[5] 彼得-德魯克. 社會(huì)的管理[M]，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2002版

[6] 劉冬清等：《歷史上最具影響力的教育學(xué)名著19種》，陜西人民出版社

作者簡(jiǎn)介：楊清，女，南昌大學(xué)教育學(xué)院成人教育學(xué)專業(yè)07級(jí)碩士研究生。