如何有效指導低年級學生寫字

楊愛娟

漢字它不僅僅是人們交流思想、溝通和傳遞信息的工具，而且是中華民族文化的載體，漢字傳承著豐富的中華文化。學習寫字是繼承發(fā)揚民族文化的基礎，也是低年級語文教學的一項重要內容?！缎W語文教學大綱》對寫字作出了明確的要求：用硬筆寫字，寫得端正、整潔、行款整齊，有一定的速度，用毛筆臨帖，字寫得勻稱，紙面干凈。郭沫若先生曾說：“培養(yǎng)學生寫好字，不一定人人都成書法家，但總要把字寫的合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認?！比欢鴮τ趧偲鸩降牡湍昙墝W生要達到這些要求并不容易，在田字格中寫字可認識字的結構組成，大小比例，筆畫的位置與鍛煉審美能力，是練好寫字的基礎。那么如何在田字格中指導好低年級學生寫字呢？

一、教師的思想重視及自身水平的提升

1.教師的思想重視

俗話說：“字如其人”，對于低年級的學生，他們認識不到寫好字對自身以后發(fā)展的重要性，導致一些學生寫字不用心。而作為教師應該認識到寫字對學生未來發(fā)展的重要性。教師要從思想上重視寫字課程的專設，寫字課的教學及訓練，保證有足夠的課時進行寫字指導。教師要明確寫字訓練是一項重要的語文基本功訓練，搞好寫字教學既能鞏固識字教學的成果，同時提高學生文化素養(yǎng)有著重要意義。

2.教師自身水平的提高

作為學生技能的直接授予者，教師教學技能、教學風格直接影響到學生知識的掌握、技能的培養(yǎng)及提高。俗話說“打鐵還得自身硬”，教師有一定的書法造旨，并能寫一手好字，這是十分重要的，它對學生起著潛移默化的作用。因為教師寫“好”字與學生寫“好”字有密切的關系，小學生最具有模仿性，老師一言一行都會給他們留下深刻的印象，繼而模仿學習。有的學生說：“當我們看到老師在黑板寫出漂亮的字時，首先是佩服，其次是羨慕，也想試試。”教師的一言一行，一招一式都應當是學生的楷模。但事實上，有一部分教師的字寫得就不好，七扭八歪，橫不成行，豎不成趟，難以起到示范作用。所以教師應不斷鉆研漢字的有關知識，提高自己的寫字水平，為學生做好表率。

二、教授田字格寫字的方法和技巧

1.規(guī)范寫字姿勢

小學生寫字姿勢不正確，危害不小，不僅影響寫字質量，還影響生長發(fā)育，不利身心健康 ?！缎抡n程標準》對低年級學生寫字要求：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。老師在對學生進行寫字訓練時，先強調寫字姿勢和執(zhí)筆方法，可以在動筆之前共同齊背《寫字歌》 ：“身坐正，腳放平，胸離課桌一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸?！边\用兒歌形式，時刻提醒學生注意寫字和執(zhí)筆的姿勢。當然，要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和執(zhí)筆的習慣，不是幾節(jié)課就能完成的，這要貫穿于整個語文教學中，需要長期不懈的努力。在教學過程中，要深入到學生中，切身的觀察他們寫字及時糾正不正確的姿勢和執(zhí)筆。同時對表現(xiàn)好的學生樹立好的典型，讓他們幫助達不到要求的學生，讓他們在互動中不斷進步和提高。

2.強調寫字的筆畫和筆順

在低年級里，漢字的筆畫和筆順學習尤為重要。“點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤”八種基本筆畫一定要書寫規(guī)范，組合成字時才能美觀。茍子說：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”教師要在學生認識基本筆畫的基礎上，結合范字講清基本筆畫的運筆特點。指導寫字時，要讓學生知道每一筆畫都是經過“起筆-行筆-收筆”三個過程完成的，同時，運筆有輕、重、快、慢之分。

基本筆畫練好了，也不可忽視寫字的筆順。按照筆順寫字，既可以提高書寫速度，又能把字寫得端正清楚。我們在教學過程中可看到，很多學生在寫字時是沒按筆順去寫的。先寫好下面再寫上面，寫好右邊再左邊，這樣的現(xiàn)象屢見不鮮。而最為常見的是“國字框”的字，是先把口封了再寫里面的，“醫(yī)、匠”等三框兒的字也是寫好三框兒再寫里邊的，外圍已限定，想把里面的字寫好寫美也是很難了。所以老師在寫字教學中，一定要加強筆順的指導。

三、激發(fā)寫字興趣，調動學生寫字積極性

寫字是靜功，貴在持之以恒。低年級學生生性好動，注意力持續(xù)短且易分散，相對而言，寫字難免枯燥乏味，常常沒有興趣而寫的潦潦草草，敷衍了事。因此，調動學生寫字的興趣和積極性，讓他們自己主動練字，是練好字的關鍵。作為老師，應多花心思，設計各種活動，激發(fā)學生對文字的熱愛，讓學生有寫字的欲望。

1.在游戲中激發(fā)學生寫字興趣

游戲是低年級學生最喜愛的一種活動，將游戲引入課堂，變靜為動，學生樂于參與，充分展示自我。例如，“接力寫字”：對于結構復雜，筆畫多的字，教師先將字講解一下，讓學生看清，記住字形，然后進行游戲。在黑板上畫幾個較大的田字格，讓每組學生分別上來寫這個字，一人只能寫一筆，寫好后馬上將粉筆傳給下一名同學，游戲結束后大家評議，以寫得最快，最好的一組為優(yōu)勝。學生要想取勝，必須正確充分掌握筆畫、筆順、間架，而且要動作敏捷，群體合作。這樣可以調動學生主動積極的參與，即突破了難點，還增強了合作意識與集體觀念。

2.適時表揚和激勵

美國心理學家威廉？詹姆斯說：“一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%至30%；而當他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮80%至90%。”如果老師能用各種方法激勵學生，就能增強學生的自信心，即使碰到困難，也能勇于克服困難，從而把字寫好。表揚和激勵可以采用口頭和畫星的方式，這是一種比較隨機、靈活的表揚方法，教師可以隨時隨地地運用。所以，在每一節(jié)寫字課前，我都會利用幾分鐘對學生前一次的作業(yè)做一個簡單的肯定性的評價，表揚那些寫得好的或有進步的同學，這樣學生寫好字的興趣很快就被調動起來了。

總之，在田字格中寫字的最終目的是不需要田字格也能把漢字寫規(guī)范與漂亮，做到紙上無格，心中有格。在這過程中教師要不斷的提高認識和技能水平，根據低年級學生的共性，充分調動學生寫字的積極性，在積極進取和快樂的氛圍中把字練好；同時根據每個學生的個性因材施教，讓每個學生都能在田子格中練好字，為以后的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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（作者單位：浙江省臨海市桃渚鎮(zhèn)連盤小學 317015）