學以致用，活用課本素材

陳麗輝

摘要：語文課本中不論是意境優(yōu)美的散文，還是喻理于事的寓言、童話，都是學生習作的優(yōu)秀范文。作為語文教師，我們除了引導學生多讀、多背課文中的佳詞妙句、精彩片段，還應從課文的內(nèi)容選擇、材料組織、語言表達、篇章結(jié)構(gòu)等諸多方面著手，有側(cè)重點地從每一篇課文中挖掘出一個習作點，引導學生抓住這個習作點進行習作練習，能有效的減小作文的難度。在課文教學中，我們可以指導學生以課文為例進行選材，并為作文服務。

關(guān)鍵詞：課本素材 ； 學以致用

一提起作文，大多數(shù)學生就會有畏懼、厭煩的心理，于是我在班級中做了一番問卷調(diào)查，讓他們說說害怕作文的原因，結(jié)果顯示：大約70%的同學表示在寫作文時經(jīng)常寫了個開頭，接著就“筆塞”了，想半天也不知道寫什么；20%的同學說有構(gòu)思卻不知如何表達：10%的同學說能寫完篇，但其中有幾位同學說寫出來的內(nèi)容總是不夠充實，語言不夠優(yōu)美……筆者認真研讀了這份調(diào)查報告后，得出學生害怕寫作文最大的原因之一是不知道寫什么。確實如此，“巧婦難為無米之炊”，況且有大部分學生尚未成為“巧婦”，因此讓學生“有什么”可寫是解決寫作文難的關(guān)鍵，那“有什么”從何而來，當然同學的生活體驗、閱讀感悟均可作為選擇的源頭，但由于初中生生活體驗不是太多，而且許多初中生更多的時間是在讀教科書，況且大部分同學的閱讀面尚不是很廣，而且在十多年的習作教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，當前許多語文教學存在這樣一種傾向：即教師在進行課文教學的時候，只字不提作文教學；而在進行作文教學的時候，又只字不提閱讀教學。大多數(shù)的語文老師都習慣將作文教學的陣地完全放到作文課上，往往忽略了學生在日常語文學習中最多接觸的最寶貴的習作資源――教材中的“課文”。這樣導致閱讀教學與寫作教學兩相分離，學生讀課文和學作文也完全是兩碼事。學生不能夠很好地將課文學習所得運用到自己的習作中去；教師在進行習作指導時，也基本上不注重與所教課文的關(guān)聯(lián)。這種讀寫分離的教學方式，既浪費了有利的作文教學資源，又不利于提高學生學習語文的積極性。

因此筆者就建議同學嘗試著將課文中學習到的寫法、內(nèi)容加以提煉組織，巧妙地運用到作文中去，學以致用，將課文與寫作結(jié)合起來。

一、學課文的標題

中學語文所收篇目，其標題可謂各呈異彩?；蛐路f別致，耐人尋味，如《死海不死》，意境深遠，含蓄雋永；如《大自然的語言》，或生動形象，耐人尋味；如《奇妙的克隆》，主旨突出，旗幟鮮明；如《愛蓮說》，托物言志，精練傳神；如《變色龍》……對這些頗具特色的標題，在導入新課釋題析題之時，我總是著意從內(nèi)容、范圍、文體、語法，修辭等方面啟發(fā)學生品味，比較，用心抓“題眼”，讓學生明確題目與內(nèi)容的關(guān)系，懂得精心命題的妙處，學會擬題的方法。這樣篇篇滲透，天天“見面”，耳濡目染，使學生即掌握了命題技巧，又深味了文章內(nèi)涵，學習效果不言而喻。作文課上，自命題作文時，學生根據(jù)訓練要領(lǐng)，刻意追求，擬出了許多言簡意豐，學習效果不言而喻。作文課上，自命題作文時，學生根據(jù)訓練要領(lǐng)，刻意追求，擬出了許多言簡意豐、新穎不則又頗具吸引力的題目。如《難忘那一片綠》、《秋日細語》、《愛的奉獻》、《民族魂-讀<鞋>有感》、《映日荷花別樣紅》等，都非常別致醒目，令人耳目一新。

二、仿課文的開頭、結(jié)尾

中學語文堪稱“鳳頭”、“豹尾”的課文開頭、結(jié)尾，俯拾皆是。好的開頭，先聲奪人，引人手不釋卷，一口氣讀下去；好的結(jié)尾則以高屋建領(lǐng)之勢，畫龍點晴之效，令人“把作品讀完以后，把它的第一頁翻開來重新再讀一篇”（列夫.托爾斯泰語）。老舍《濟南的冬天》的開頭，用北平的風對濟南沒有風聲，用倫敦不見日光對濟南的響晴，有熱帶日光之毒對濟南的溫暖的空氣，一組排比，貼切自然，猶如信手拈來，突出了濟南冬天的物點。朱自清的《背影》，開頭只有一句話：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！遍_門見山，一下子點出了題目“背影”。魯迅《故鄉(xiāng)》結(jié)尾“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”用耐人尋味式，《羚羊木雕》結(jié)尾“這能全怪我嗎？”設下懸念，引人深思……像這樣的“鳳頭”、“豹尾”，我總是先發(fā)動學生自己主動地學以致用。

三、活用課文內(nèi)容

課文的內(nèi)容或感人或有哲性或引人深思，是一筆極寶貴的寫作素材，筆者建議同學嘗試著將課文中學習到的內(nèi)容加以提煉組織，巧妙地運用到作文中去，學以致用，將課文內(nèi)容運用到寫作中去，于是筆者以此為契機，上了一堂公開課——“善讀”之學以致用，指導學生將課文中的內(nèi)容活用到作文中來，而大部分的課文是同學與老師一同學習過、研讀過的，故許多同學對課文亦理解得較深刻，運用起來也較熟練。因此經(jīng)過一段時間的訓練與指導，筆者發(fā)現(xiàn)學生在寫作文時，選材障礙少了，內(nèi)容也充實了不少。

筆者這樣指導學生來活用課本中的素材：1、若是一些名句可直接摘引，如“地上本沒有路，走的人多了也便成了路……”，摘引后可稍加議論。2、可從主題思想出發(fā)寫感悟。3、可從故事情節(jié)、人物形象出發(fā)寫感悟。筆者經(jīng)常展示一些同學活用課本內(nèi)容的優(yōu)秀片斷，讓學生從學生實際的練筆中學會更好地活用。

展示李美蘭同學活用《背影》的作文片斷——父愛如山！“偉岸的高山”永遠只有寡言的肅穆，于是臨行送別也只剩寥寥數(shù)語的叮嚀。他的愛是語言所不能表達的，于是他穿過鐵道爬上目臺為兒買橘的艱難才不曾令他卻步。有人說，他的背影實在不怎么雅觀，但我說，他的背影是只得動容的美，因為那是高山般深沉的愛，情深意長的款款慈愛是一個20歲的大男孩晶瑩淚光中唯美的幸福！

展示鄭碧蘭同學在考場得高分的考場作文的精彩片斷——

是什么使蘇軾仕途受挫卻仍期待“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎”，一蓑煙雨平生任，踏雪飛鴻？

是什么使愚公面對巍巍高山卻仍堅守移山的決心，縱然遭智叟挖苦嘲笑也毫不動搖？

夸父逐日卻消失在紫色的暮靄中卻仍無怨無悔，只讓龐大的身軀在倒下的時候，丟棄的杖化為那一片桃林，昭示著如太陽般不滅的精神，又是為何？

是信念，是縱使風雨兼程也仍執(zhí)著堅守的信念，是縱使荊棘叢生也要披荊斬棘的信念。

或許人生總是充滿了無可避免的重重風雨，但不會變的是信念，只要信念在，便可在風雨中仍自信吶喊：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，仍守望用心中的凌云壯志去闖出一片天空。

教學生作文，關(guān)鍵要解決“怎么寫？寫什么？”的問題。從課文中挖掘?qū)懽饔柧汓c不失為一個非常有效的途徑。 葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥凶x中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中，學生的習作能力才會逐漸提高。讓我們充分挖掘教材資源，使讀寫相結(jié)合，為學生鋪設一條平坦的寫作之路吧！

參考文獻：

[1]《廈門市初中新課程語文學科教學指導意見》

[2]《中學作文教學法》安徽師范大學 黃建成袁立癢主編。

[3] 《中學語文作文教學研究》王鵬偉著 東北師范大學出版社

[4] 《新課程標準方案解讀》 、《教學方法的變革》

（作者單位：福建省廈門市馬巷中學 361000 ）