獨(dú)立學(xué)院國(guó)貿(mào)雙語(yǔ)教學(xué)模式探析

熊玲

摘 要 雙語(yǔ)教學(xué)是經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化對(duì)我國(guó)高等教育所提出的新要求。但是，當(dāng)前廣東省獨(dú)立高職院校實(shí)施國(guó)貿(mào)的雙語(yǔ)教學(xué)還存在許多問(wèn)題，需進(jìn)一步改進(jìn)，才能滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才的需求。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立院校 國(guó)際貿(mào)易 雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)在廣州民辦獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中依然處于試驗(yàn)階段，存在著很多普遍性的不足之處。

一、廣州獨(dú)立學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)模式的不足之處

（一）英語(yǔ)與漢語(yǔ)的使用比例不合理、不成熟。

部分獨(dú)立學(xué)院，為了縮小與國(guó)家高等院校之間在英語(yǔ)教學(xué)上的差異、盲目地采取全英語(yǔ)教學(xué)模式。 有的領(lǐng)導(dǎo)和部分英文教師不明確，國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)是“學(xué)科教學(xué)、專業(yè)教學(xué)”而非“外語(yǔ)（英語(yǔ)）教學(xué)”。在雙語(yǔ)課堂中，國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)和技能是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。特別是國(guó)貿(mào)教學(xué)由英語(yǔ)系承擔(dān)的學(xué)校，由于英語(yǔ)系教師對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)、實(shí)務(wù)知識(shí)欠缺，加之國(guó)貿(mào)課程知識(shí)體系有一定的專業(yè)難度，如：《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程內(nèi)容廣泛，有的抽象難懂，在教學(xué)中一味采用全英語(yǔ)講授， 教師只顧自己“show”英語(yǔ)， 全然忽略了學(xué)生的實(shí)際接受水平，以及對(duì)國(guó)貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)的理解與掌握，這樣反而弄巧成拙，影響了本院校國(guó)貿(mào)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的完成。

部分教師片面地一概而論，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)水平就是不高，所以課堂上還是應(yīng)該盡可能用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行國(guó)貿(mào)知識(shí)的講解， 這樣做，（1）會(huì)使那些英語(yǔ)基礎(chǔ)不高的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)形成依賴和學(xué)習(xí)上的惰性。（2）不符合國(guó)貿(mào)工作業(yè)務(wù)要求。國(guó)貿(mào)工作實(shí)踐要求使用一定程度的英語(yǔ)，如英文單據(jù)制作等。全中文講課，會(huì)弱化學(xué)生對(duì)工作業(yè)務(wù)要求水準(zhǔn)的理解，容易造成某些業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的失誤。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)師資成為關(guān)鍵問(wèn)題。

教師僅有流利的英語(yǔ)或僅有扎實(shí)的國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)都不足以擔(dān)當(dāng)國(guó)貿(mào)雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。目前廣州大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院能夠擔(dān)當(dāng)國(guó)貿(mào)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師少之又少，非常稀缺。許多國(guó)貿(mào)專業(yè)教師，基本功扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但口語(yǔ)能力欠缺；而英語(yǔ)專業(yè)教師，又缺乏國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)，難以適應(yīng)國(guó)貿(mào)雙語(yǔ)教學(xué)的要求，師資的欠缺，是在廣東省獨(dú)立院校推廣雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)障礙。

（三）雙語(yǔ)教材問(wèn)題。

目前廣州獨(dú)立學(xué)院對(duì)于國(guó)貿(mào)雙語(yǔ)教材的選用還處于摸索階段，各校做法不盡相同。多數(shù)使用國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教材。一是教師與學(xué)生對(duì)國(guó)外原版教材接受水平有限；二是原版教材版權(quán)和費(fèi)用高昂，與學(xué)生購(gòu)買能力不相宜。內(nèi)容即適應(yīng)國(guó)情；又適應(yīng)中國(guó)學(xué)生思維習(xí)慣的好教材不容易找到，這也是獨(dú)立學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)障礙。

二、改善國(guó)貿(mào)雙語(yǔ)教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

（一）按教材章、節(jié)調(diào)節(jié)英語(yǔ)與漢語(yǔ)的使用比例。

筆者基于多年雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，提出合理地分層次、分章節(jié)講課。由于學(xué)生英文程度有高有低，對(duì)英語(yǔ)水平高的，講課中英語(yǔ)比例要相對(duì)增加，反之，英語(yǔ)比例相對(duì)減少。但這種分層次，只能針對(duì)不同的班級(jí)、設(shè)計(jì)分配英語(yǔ)與漢語(yǔ)的使用比例。對(duì)同一個(gè)班級(jí)而言，很難分別滿足英語(yǔ)能力高或低的同學(xué)的要求，但是，完全可以根據(jù)教材的章節(jié)，分配英語(yǔ)與漢語(yǔ)的使用比例。如：國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)中，關(guān)于貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、國(guó)際結(jié)算這些章節(jié)，內(nèi)容較抽象、生疏，即使授課中用全中文講解，都有一定難度，所以講課中英語(yǔ)的使用比例應(yīng)減少；而對(duì)國(guó)貿(mào)磋商談判、合同的履行等章節(jié)，內(nèi)容相對(duì)淺顯易懂，則英語(yǔ)使用比例應(yīng)增加，甚至可以全英語(yǔ)講課。

（二）避免過(guò)多采用生僻專業(yè)詞匯。

在國(guó)貿(mào)雙語(yǔ)教學(xué)中，盡量采用學(xué)生熟悉的、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯來(lái)講解和表述，因?yàn)?，英語(yǔ)只是教學(xué)語(yǔ)言，專業(yè)知識(shí)和技能則是學(xué)習(xí)主要任務(wù)，教師教學(xué)水準(zhǔn)的高低，體現(xiàn)于英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合效果。因此，課堂上諸如一些學(xué)生以前沒(méi)有學(xué)過(guò)、不熟悉的生僻詞匯盡量少用，國(guó)貿(mào)課堂也沒(méi)有過(guò)多時(shí)間花費(fèi)在詞匯的學(xué)習(xí)上，生僻單詞過(guò)多，學(xué)生一是聽(tīng)不懂，二是打斷了學(xué)習(xí)的思維邏輯，非常影響學(xué)習(xí)效果，如業(yè)務(wù)詞匯：磋商、”negotiation” 單據(jù)“docuement”這些業(yè)務(wù)單詞學(xué)生往往聽(tīng)不懂，教師可以用“taoking”“l(fā)ist”等學(xué)生熟悉的簡(jiǎn)單英語(yǔ)詞匯來(lái)代替表述。

（三）采用多樣化及實(shí)踐性的教學(xué)方式。

1、可采用分組談?wù)搶W(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)案例的理解，用英語(yǔ)分析，談出自己的看法， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)應(yīng)用的能力。

2、運(yùn)用肢體語(yǔ)言豐富和補(bǔ)充雙語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)生動(dòng)性不足。由于一般國(guó)貿(mào)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)不容易達(dá)到生動(dòng)，需要在其他方面進(jìn)行彌補(bǔ)，采用肢體語(yǔ)言，不失為一種活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。如：把老師的講臺(tái)當(dāng)一條船、課桌當(dāng)岸、講臺(tái)與課桌中間為水來(lái)解釋，什么是船上（越過(guò)船玄）交貨？什么是吊鉤下交貨？等等，學(xué)生能立體、生動(dòng)地理解知識(shí)。

3、課件中大量豐富的實(shí)景圖片，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)貿(mào)實(shí)踐的真實(shí)感知。如：國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)中的“國(guó)際貨物運(yùn)輸”“國(guó)際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)”等章節(jié)，借助課件實(shí)景圖片，對(duì)集裝箱、碼頭、港口、船、吊鉤、海關(guān)等實(shí)務(wù)知識(shí)的理解會(huì)更加形象具體化，亦可彌補(bǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)生動(dòng)性不足問(wèn)題。

獨(dú)立學(xué)院采用國(guó)貿(mào)雙語(yǔ)教學(xué)模式只是一種手段，其最終目的還是要使學(xué)生更好、更快地學(xué)好國(guó)貿(mào)知識(shí)、熟練的掌握國(guó)貿(mào)操作技能，并將其應(yīng)用到將來(lái)的工作實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到社會(huì)對(duì)應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

（作者：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院財(cái)經(jīng)系副教授，主要從事國(guó)際貿(mào)易研究）

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