淺談圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

張麗霞

歷史知識浩如煙海，如何讓看似紛繁雜亂的歷史規(guī)律化、系統(tǒng)化，化繁為簡，便難為易，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，這是擺在歷史教育工作者面前的一大難題。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐探索，我發(fā)現(xiàn)歷史圖示教學(xué)法在這方面取得了良好的效果。

歷史圖示教學(xué)法是把用文字?jǐn)⑹龅慕滩膬?nèi)容用簡要的符號、文字、數(shù)碼組成的圖形或圖象、地圖、表格等形式加以表現(xiàn)，用以說明知識結(jié)構(gòu)，揭示歷史發(fā)展規(guī)律的一種直觀教學(xué)方法。是一種把歷史學(xué)科的基本原理、基本概念以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系的知識傳授給學(xué)生的最優(yōu)組合的教學(xué)方法，由于具有直觀形象、簡單明了、化難為易等優(yōu)點(diǎn)，圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，產(chǎn)生了理想的教學(xué)效果。

一、歷史圖示教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，求知探索的內(nèi)驅(qū)力。由于傳統(tǒng)手段和教學(xué)模式的滯后，一支粉筆、一張嘴，加上歷史知識的過去性、不可重復(fù)性等特征，其結(jié)果是講者乏味，聽者索然，學(xué)生興趣很難調(diào)動起來，也就談不上自主學(xué)習(xí)。圖示板書改變了提綱式、呆板的傳統(tǒng)板書的面貌，取材靈活，形式多樣，還能使用不同顏色強(qiáng)化信號，使學(xué)生耳目一新、身心愉悅，產(chǎn)生樂趣。

2.有利于幫助學(xué)生建構(gòu)完整的歷史知識體系

學(xué)習(xí)歷史關(guān)鍵在于把握歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)其規(guī)律，而歷史圖示法很容易的解決了這個問題。它通過簡單的文字、符號、色彩等揭示了知識的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識，形成規(guī)律性的認(rèn)識；圖示能將零散的知識系統(tǒng)化，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，具有歸納，演繹的特征，能幫助學(xué)生透過歷史現(xiàn)象認(rèn)識其本質(zhì)，形成對歷史現(xiàn)象的整體認(rèn)識。

3.有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)邏輯思維能力

在歷史圖示教學(xué)中，通過師生互動，把豐富多彩的歷史知識，歸納整理成縱橫交錯的結(jié)構(gòu)圖示，輸入學(xué)生大腦，“內(nèi)化”為學(xué)生的思維，使其在獲得知識的同時，受到智力訓(xùn)練，邏輯思維能力得到培養(yǎng)。

4.有利于加強(qiáng)學(xué)生的記憶

在歷史教學(xué)中，難點(diǎn)往往是學(xué)生不容易弄懂的概念及它們之間的聯(lián)系，歷史圖示教學(xué)法可以幫助教師在教學(xué)中將內(nèi)容化難為易，使之更形象直觀，“圖”“文”并茂，在充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺感受時，加大了信息刺激的強(qiáng)度，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

二、歷史圖示教學(xué)法的常用形式

1.結(jié)構(gòu)圖示

依據(jù)圖示，講解知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識，形成規(guī)律性的認(rèn)識。如：“三國同盟和三國協(xié)約兩大軍事集團(tuán)對峙局面形成”示意圖，用簡單的線條和文字，揭示了一戰(zhàn)前帝國主義國家間復(fù)雜而尖銳的矛盾及其原因，勾勒出兩大軍事集團(tuán)形成的過程。同時粗體的“英”“德”兩個字和中間的粗箭頭，突出了英德兩國是各自所在集團(tuán)的核心國和英德矛盾是帝國主義國家間的最主要矛盾。通過這一圖示，化繁為簡，化難為易，很輕松的解決了“一戰(zhàn)爆發(fā)的主要原因”這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.數(shù)軸圖示

利用數(shù)軸圖示，講清歷史的分期，起迄年代、特點(diǎn)，主要內(nèi)容及歷史地位和作用。使學(xué)生在新課前或復(fù)習(xí)時從宏觀上獲得對該段歷史的整體認(rèn)識。

通過圖示的講解，學(xué)生很容易就能認(rèn)識到中國近代史從1840年鴉片戰(zhàn)爭開始，到1949年中華人民共和國成立結(jié)束。它以1919年五四運(yùn)動為界，分為舊民主主義革命和新民主主義革命兩個歷史時期。近代時期的中國是半殖民地半封建社會。這一簡易的圖示，將中國近代史的起止時間、標(biāo)志、分期、社會性質(zhì)非常直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生從宏觀上把握和記憶。

3.方位圖示

在歷史教材中，涉及到地理方位的知識比較多，如國家的相對位置、疆域大小，重要民族、城市的分布等，并且中國歷史悠久，疆域廣闊，使知識的記憶有一定的繁瑣性，學(xué)生易混淆。如靠教師口頭說教，較難掌握，而用圖示法，則可事半功倍。如清朝前期的疆域圖：

圖示將清朝疆域四至清晰地表示出來，一目了然，便于學(xué)生記憶，同時空間觀念得到培養(yǎng)。

4.順承式圖示

順承式圖示按照事物發(fā)生的前后、前因后果為線索，體現(xiàn)事件的經(jīng)過，揭示歷史事物發(fā)生的前因后果或內(nèi)在的規(guī)律。

長安河西走廊新疆西亞歐洲

如絲綢之路路線圖就直觀的反映了漢代開辟的絲綢之路，從長安出發(fā)，經(jīng)過河西走廊、新疆境內(nèi)，最終到達(dá)西亞和歐洲的大致路線，清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

5.比較圖表

有比較才有鑒別，所有重要的歷史事件、歷史人物、概念等都可列表比較，以區(qū)別其異同、性質(zhì)、特點(diǎn)。如兩次鴉片戰(zhàn)爭（比較圖表），從戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、性質(zhì)、經(jīng)過、結(jié)果和影響等幾個方面列表比較，既能一目了然的找出兩者的異同，又能解決“為什么說第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次的繼續(xù)和擴(kuò)大”這一難點(diǎn)問題。

運(yùn)用歷史圖示教學(xué)的形式多種多樣，教學(xué)中如何選用應(yīng)從教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于主動積極的狀態(tài)，以有利于提高學(xué)生的分析、歸納和綜合能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂倫春自治旗鄂倫春中學(xué) 022450）