“文”好“評”一半

王柱卓

雖說好作文是學生寫出來的，但好作文也少不了一個強有力的助推器——老師的講評。

作文講評是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，學生的寫作能力能否不斷提高就是靠作文講評課堂的促進來達到的。如能把作文評講課上好，學生就能利用老師的指導，迅速提高寫作水平。

高中語文課的作文教學，從寫作到評改是一個完整的訓練過程，評改是作文教學的重要環(huán)節(jié)。語文教師的精批細改，是語文教師自覺遵循的一種傳統(tǒng)的作文評改方法。這一方法能久傳不衰，自有其優(yōu)勢所在。通過精批細改，可以將學生作文的情況多角度多方位地反饋給學生，有利于學生對照老師的批改正確估價自己的作文水平，找出自己作文的問題和不足，從而引導學生有針對性地訓練、提高自己的寫作能力。

但傳統(tǒng)的作文評改效率不高，究其原因：一是主體的錯位。教師批改作文時，看重的是“文”的表達技巧，忽視的是“人”的情感交流。作文評改未能喚起學生的主體意識、參與意識和競爭意識。二是信息傳輸?shù)膯我换?。教師對文章精批細改，單向地將信息傳達給學生，學生成為被動的吸收者，教師則成為作文批改的權威。這種評改無法給學生以思想交流的時間和空間。第三，不恰當?shù)木毟模€可能是學生滋生對立情緒的誘因。有些學生可能認為老師將自己的作品改得面目全非是對自己的不尊重，是對自己勞動成果的否定，從而產生不悅甚至對立的情緒。

作文教學實踐說明，毫無節(jié)制的“精批細改”結果只能助長作文批改中的形式主義，它在一定程度上影響了作文教學的效果，妨礙了學生作文能力的提高。那么，如何改變傳統(tǒng)作文評改中的“少、慢、差、費”等諸多弊端，將老師從沉重的批改負擔中解脫出來，讓學生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來呢？

一、語文教師作文講評要有充分的準備

第一， 作文講評要同作文的教學計劃銜接起來。作文教學計劃是語文教學計劃的一個有機組成部分。制訂作文教學計劃能增強作文訓練的科學性，提高作文訓練的效率，使作文訓練在良性的軌道上運行。拿學期計劃來說，要安排依教學單元做幾次作文，每次作文訓練什么，指導學生怎樣寫，每次作文講評，都要按計劃進行。

二、 作好講評的資料準備

這是講評成敗的關鍵。如果評語沒有學生的作文資料，就會空對空胡謅一通，對學生作文指導失掉了意義。如果有關學生的作文資料，沒有經過篩選，沒有一定的代表性，講評就有可能掛一漏萬，失之偏頗。因此，在批改學生作文時，要隨時記下學生作文的有關情況，主要優(yōu)缺點，典型例子等，教師應當手勤、腦勤，隨時記錄有關情況，這樣，就能了解學生作文的真實情況，使作文講評能有的放矢地施教。

三、教師不僅要從學生的習作中歸納出帶有共性的問題，更要提出行之有效的改進措施

這樣做不但可以讓學生明白自身存在的問題，還可以讓他們舉一反三，通過一個問題懂得一類文章的寫法。如批閱學生的作文時，我發(fā)現(xiàn)學生在關系型話題作文方面普遍存在的問題有：不懂得文章的中心論點必須是概念間的關系，或只寫一方面，或分開寫，或另起爐灶；不知道常見的邏輯關系有哪些種類；缺乏分析能力，不會判斷、推理。據(jù)此，作文講評課上，我將重點放在訓練學生判斷事物間的關系、闡述判斷的理由等能力上，然后再要學生進行相關練習，這樣由一篇到一類，由寫作到指導再到寫作，學生議論文的寫作能力得到了有效提高。

四、作文講評課的重點應放在思維、審題、立意、切入角度的指導上

學生作文最難的一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫。有的學生讀了不少書，背了一些寫作技法，但寫作時無法聯(lián)系、運用。究其原因，是教師的寫作指導不到位。我認為指導的重點應放在教會學生如何審題立意，如何面對任何一道題都能迅速打開思路、選好切題的角度。實踐中常常有人反對模式化，主張教師不要給學生的寫作以指導。殊不知，學生接觸的文章主要是教材中屈指可數(shù)的篇章，盡管教師用精讀的方法對每篇文章都作了條分縷析式的熟讀精析，甚至每篇文章都歸納出了可資借鑒的寫法、技巧、特色，但如何將閱讀中獲得的知識遷移運用到學生的寫作中，還少不了教師鋪路架橋、示范引導。

五、教師要重視同題再寫，用指導講評所得到的知識去修改自己的文章

假如教師在備課時能本著“精講有用、務實有效”的原則設計教案，并要求學生上完課后用同樣的題目再寫一篇不同角度不同主題的文章，相信學生在語言的錘煉、思想的磨礪、技巧的駕馭上都會大大提高。教師也可要求學生用作文講評課上學到的知識去修改自己或他人的文章，這比重寫一篇文章效果更好。如以“環(huán)境與人才”為話題寫一篇議論文文，我發(fā)現(xiàn)，很多學生寫的議論文沒有明確的中心論點，沒有清晰的結構，沒有典型的素材，敘述材料的語言啰嗦，扣題性語言卻很少。針對這些問題，我在講評時將重點放在記敘文與議論文的區(qū)別上，然后再要求學生寫一篇議論文，并把已寫的議論文中不符合要求的地方進行修改，結果學生很快就掌握了議論文的寫法。

總之，教師在做作文評講課時候要多作精心地考慮和設計，具體組織上注意針對性、多樣性、趣味性和實效性，讓學生從思想上真正明確作文評改本來就應該是自己的事，調動學生參與作文評改的積極性，激發(fā)學生學習寫作的主動性。也許我們教師在指導學生進行作文評改的過程中，有的學生評改不一定能改在點子上，評分也不一定很準，但畢竟他們是在獨立思考，主動地獲取和探索寫作知識和方法，這對學生寫作技能和水平的提高無疑是大有幫助的。

（作者單位：河北省衡水市第二中學 053000）