以生為本，構(gòu)建高效課堂

徐明

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，只有將學(xué)生作為主體進(jìn)行教學(xué)，才有可能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，真正發(fā)展數(shù)學(xué)能力。因此，教師要以生為本，以學(xué)定教，找準(zhǔn)新知和學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)的鏈接點(diǎn)。

一、數(shù)學(xué)課堂游戲化

生本教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)更要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)于游戲的渴望會(huì)逐漸減弱。但是不管是哪一個(gè)年齡段的小學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂上的游戲都會(huì)樂(lè)此不疲。因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，將數(shù)學(xué)課堂游戲化，會(huì)真正將學(xué)生引入數(shù)學(xué)的課堂情境中。

【案例】蘇教版一年級(jí)“20以?xún)?nèi)加減法”。

師：孩子們，我們今天玩一個(gè)“快樂(lè)的湊15點(diǎn)”的游戲。游戲規(guī)則是這樣的：我們每4人為一個(gè)小組，每人準(zhǔn)備0—9數(shù)卡一副，四副數(shù)卡洗勻。以組長(zhǎng)負(fù)責(zé)發(fā)數(shù)卡，組長(zhǎng)給每人發(fā)一張數(shù)卡，先問(wèn)第一人還要不要再發(fā)，再問(wèn)第二人、第三人和自己。如果誰(shuí)手上的數(shù)卡點(diǎn)數(shù)之和是15，誰(shuí)就贏(yíng)，如果4個(gè)人手上的數(shù)卡點(diǎn)數(shù)都超過(guò)15或比15小時(shí)，最接近15者為贏(yíng)。贏(yíng)了的同學(xué)可以得到一顆紅星。想不想玩？

生：想！

師：現(xiàn)在由我來(lái)發(fā)數(shù)卡，由第一組同學(xué)和老師配合，看看第一組同學(xué)哪位同學(xué)能取得最后的勝利。（第一組同學(xué)上臺(tái)，師發(fā)數(shù)卡給第一組同學(xué)。可以看出來(lái)，同學(xué)們?cè)谟?jì)算時(shí)都非常認(rèn)真，對(duì)是否確認(rèn)繼續(xù)需要再發(fā)也都要琢磨一會(huì)兒。教師示范后，各小組開(kāi)始自由進(jìn)行游戲）。

生：（游戲結(jié)束后）老師，我認(rèn)為這個(gè)游戲還可以?xún)蓚€(gè)人玩，我沒(méi)有玩夠，下課后我要跟我同桌接著玩。

在生本的課堂上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及知識(shí)層次適當(dāng)將各種各樣的游戲引入課堂，既可避免教師一個(gè)例題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去講解后做大量的枯燥練習(xí)，還能讓學(xué)生在游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，有效打造高效課堂。

二、教學(xué)過(guò)程自主化

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有通過(guò)自己的思維完成的數(shù)學(xué)認(rèn)知才能真正完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。教師一方面要以生活的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的思維力和創(chuàng)新力，另一方面要在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。

【案例】蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法”。

師：剛才我們已經(jīng)通過(guò)游戲感受到了20以?xún)?nèi)加法的計(jì)算方法?，F(xiàn)在我們每一個(gè)學(xué)生都來(lái)當(dāng)一當(dāng)小老師，把自己的20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的例子展示給大家，并說(shuō)說(shuō)自己的想法和方法。

生1：我展示的是8+7=15的例子。我認(rèn)為8從7里拿2，變成10，7拿走2還剩5，所以得15。

生2：老師，關(guān)于他的例子我還可以這樣想：7從8里拿3，變成了10，8拿走了3還剩下5，所以得15。

生3：我展示的是9+2=11的例子。因?yàn)?+1=10，所以9+2=11。

學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，通過(guò)自己的思考方式進(jìn)行計(jì)算，按照自己的想法進(jìn)行正確解題，課堂在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中生機(jī)盎然。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主參與，教師的教學(xué)才會(huì)有落腳點(diǎn)。而學(xué)生只有在討論交流中多向參與，充分表現(xiàn)，才能真正提升數(shù)學(xué)思維能力。

三、思維訓(xùn)練常態(tài)化

要想創(chuàng)建以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，就要針對(duì)學(xué)生的思維層次，將數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練常態(tài)化。素質(zhì)教育的核心，是培養(yǎng)學(xué)生的思維力。教師要充分挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的智力因素，設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種層次的思維以及動(dòng)手操作，獲得基本的思維方法的訓(xùn)練。同時(shí)，教師要能夠巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)以及數(shù)學(xué)思維方法來(lái)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

【案例】蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)“梯形的面積公式”。

師：（出示梯形圖）梯形的面積應(yīng)該如何計(jì)算呢？同桌商量一下。

（組內(nèi)交流）

生1：我們想到用轉(zhuǎn)化的方法來(lái)尋找梯形的面積。我們首先猜想梯形是由一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形拼成的。因此，我們通過(guò)動(dòng)手操作完成了驗(yàn)證。然后我們先求了平行四邊形的面積，再求出三角形的面積，從而得到了梯形的面積。

生2：我們小組采用了剪移接。我們將梯形剪切為三角形和平行四邊形后，將三角形移接到平行四邊形的缺角的部分，合成一個(gè)長(zhǎng)方形，從而求出梯形的面積。

師：同學(xué)們的想法都不錯(cuò)，我們?cè)偎伎家幌?，還有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的求梯形的面積的方法。

在師生的共同合作下，得出了梯形的面積公式。

教師在教學(xué)過(guò)程中，將思維訓(xùn)練變成常態(tài)化，讓學(xué)生能夠自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有效地完成了新舊知識(shí)的銜接，給學(xué)生留下了廣闊的探索空間。

總之，以生為本，才能以學(xué)定教，才能將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)植根在學(xué)生思維的土壤上，讓學(xué)生不但學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，而且學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遷移，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)有效地解決生活問(wèn)題，從而有效地創(chuàng)建高效課堂。