教育生態(tài)學視角下高校雙語教師自身發(fā)展研究

楊國藏　么會玉

摘要：基于教育生態(tài)學的宏觀背景，采用生態(tài)思維的方式，分析完善高校雙語教師自身發(fā)展策略，具有重要意義。雙語教師群體是高校雙語教育生態(tài)系統(tǒng)的主力軍和最重要的變量因素，只有雙語教師實現(xiàn)自身的生態(tài)平衡，促進我國高等教育質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學雙語教師自身發(fā)展

一、引言

21世紀，雙語教學已成為國際高等教育的一個大熱點。實施雙語教學是實現(xiàn)我國高等教育國際化，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界的復合型人才的有效途徑。高校雙語教學已在全國近百所高校得到開展并取得了一定的成績。然而，缺乏合格的雙語師資是制約高校推進雙語教育的最大瓶頸。

因此，我們需要將高校雙語教育置于更廣闊的視野中尋求發(fā)展路徑?，F(xiàn)代生態(tài)學所蘊含的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)、動態(tài)平衡、協(xié)調(diào)共生等觀點，表現(xiàn)出高度的學科兼容性，蘊含著整體性、系統(tǒng)性的思維方式，在一定程度上滿足了高校雙語教育研究的需要，表現(xiàn)出理論上的解釋力、適應性和優(yōu)越性。

二、雙語教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境

教育生態(tài)學是從生態(tài)學的角度出發(fā)，探究“人—教育—環(huán)境”構(gòu)成的三位一體的社會生態(tài)系統(tǒng)。山東大學社會學系王忠武教授指出：“教育生態(tài)大體上可以看作是教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的交互作用及其外部環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和信息交換的關(guān)系。”

從生態(tài)哲學的視域來看， 高等教育系統(tǒng)從某種程度上由高等教育系統(tǒng)與其生態(tài)環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中， 高等教育與其內(nèi)部和外部的生態(tài)環(huán)境都進行著多方面的能量、物質(zhì)和信息交換。高等學校是一個復雜的人工生態(tài)系統(tǒng)。高等學校中的主體是具有能動作用的人，高等學校中的生命因子與環(huán)境的關(guān)系，不是簡單的“適應”與“反饋”關(guān)系，而是具有能動性和創(chuàng)造性。

三、雙語教師之自身發(fā)展策略

運用生態(tài)學的理論與方法來研究高等學校雙語教師自身發(fā)展，需要審視研究對象的狀態(tài)與本質(zhì)，從而獲得解決問題的途徑與方法。

雙語教師，作為高等教育生態(tài)系統(tǒng)中不斷成長的新型教學主體，必須適應高等教育生態(tài)環(huán)境和社會大環(huán)境，激發(fā)教師素質(zhì)提升中的教育生態(tài)核心因子，不斷提高自身的教學能力，實現(xiàn)自身的生態(tài)化、可持續(xù)化發(fā)展。要實現(xiàn)生態(tài)化雙語教學模式的轉(zhuǎn)向，雙語教師應該對自身語言知識文化觀、教學角色意識和教學方式進行根本性的轉(zhuǎn)變，以適應生態(tài)化雙語教學的需要。

1.確定生態(tài)化教學目標——方向引領

雙語教育是培養(yǎng)合格雙語人才的主導基地，其首要任務是培養(yǎng)生態(tài)、和諧的人才。因此，高等教育生態(tài)發(fā)展在教育目標上致力于人的生態(tài)性發(fā)展， 注重人之發(fā)展的全面性、和諧性、可持續(xù)性。高校雙語教師應該注重培養(yǎng) “生態(tài)人”， 即“理性生態(tài)人”， 就是順應生態(tài)和自身發(fā)展規(guī)律， 能夠?qū)崿F(xiàn)與自然環(huán)境和諧共存、社會、和自身和諧共存的人。

高等教育目標生態(tài)性的實現(xiàn)， 首先體現(xiàn)在所有的高等教育都要以促進人的生態(tài)和諧發(fā)展為目的， 要盡可能多地滿足人民群眾日益增長的文化需求，要把培養(yǎng)與和諧社會要求相適應的高素質(zhì)大學生作為首要目標， 落實“以生為本”的發(fā)展觀念。其次體現(xiàn)在各級各類高等教育人才培養(yǎng)目標上統(tǒng)籌兼顧、生態(tài)和諧發(fā)展。

2.選擇生態(tài)化教學內(nèi)容——內(nèi)容保障

高校雙語教師還需要選擇生態(tài)化的教學內(nèi)容。開展雙語教學的主要目的在于培養(yǎng)具有雙語、雙元文化知識與能力的專業(yè)人才。高校雙語教師需要從整體上駕馭學科內(nèi)容，并根據(jù)學生的實際水平靈活地使用教材，實現(xiàn)學科教學的目標。

目前高校的雙語教學的授課內(nèi)容和英語教學比例都是由各個高校自行決定的。因此，雙語教師需要合理地確定教學內(nèi)容的廣度和深度，明確教學的重點和難點。首先，這就要求雙語教師從整體上把握好教學內(nèi)容，建立開放的學科知識體系。同時，雙語教師應該為學生提供英語資料，以供學生及時查閱國際最新研究成果。此外，雙語教師還應該根據(jù)學生的英語水平，適當整合雙語教學內(nèi)容，對各種素材進行再創(chuàng)造，為學生創(chuàng)造和諧的雙語教學氛圍。

3.選用生態(tài)化教學方法 ——互動載體

“教學有法，但無定法，貴在得法”，每一種教學方法都有其特點和適用范圍。雙語教學也是如此，沒有 “萬能”的教學方法，對任何學生都適用。因此，高校雙語教師要選用生態(tài)化教學方法，設計情景化教學活動。

目前我國高校雙語教師普遍運用傳統(tǒng)的課堂組織模式，即以教師講解為主，師生之間的互動很少。這樣的教學形式，無法激發(fā)學生學習興趣，無法成功地吸引學生注意力。

雙語教師運用靈活的教學方法，采取恰當?shù)慕虒W策略，激活“靜化”的教學內(nèi)容， 使學生對雙語教學產(chǎn)生濃厚興趣并積極參與課堂活動。雙語教師要本著先易后難的梯度原則，實現(xiàn)由“滴注式”雙語教學法向“浸入式”雙語教學法的轉(zhuǎn)變。雙語教師要充分理解學生畏難的心理，采用生動活潑的教學活動，鼓勵學生大膽使用英語回答問題、參加課堂討論并完成考試。

4.設計生態(tài)化教學評價——監(jiān)控手段

高校雙語教師應該設計生態(tài)化的教學評價。生態(tài)化教學評價注重師生雙方的共同參與和對教學質(zhì)量的自我檢驗，形成過程監(jiān)督、實踐反思與改進提高的良性循環(huán)。

雙語教學是教師促進學生進行雙語思維、完成正確知識建構(gòu)的過程。教師要在充分滿足學生個性需要的基礎上，對教學進行全面的監(jiān)控，包括對教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和監(jiān)測、評價。雙語教師要在教學中觀察自己的教學行為、教學事件和教學效果，并及時地對雙語教育教學過程進行調(diào)控。

四、總結(jié)

本文通過運用教育生態(tài)學理論，從全新的視角研究和探討高校雙語教師的自身發(fā)展策略，以推進我國高校國際化教學，促進高等教育實現(xiàn)生態(tài)化，并且更加全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)地發(fā)展。

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