新課程背景下高師化學(xué)專業(yè)師范生課堂教學(xué)技能的調(diào)查研究

吳娜　怡郁

摘要：目前在課堂教學(xué)技能方面高師化學(xué)專業(yè)師范生存在著一些不足。本文從語(yǔ)言表達(dá)技能、板書技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、演示技能六項(xiàng)基本課堂教學(xué)技能出發(fā)，對(duì)高師化學(xué)專業(yè)師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行了調(diào)查研究。

關(guān)鍵詞：師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練

1.問(wèn)題的提出

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)的重大改革，它呼喚著教師教育培養(yǎng)出高素質(zhì)、專業(yè)化的新型師資。高等師范院校應(yīng)順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，加強(qiáng)教師教育與基礎(chǔ)教育的銜接，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新型師資。課堂教學(xué)技能在新課程理念與教學(xué)實(shí)踐之間架起了一座橋梁，同時(shí)也是每一位教師必備的職業(yè)技能之一。師范生是否較好地掌握了課堂教學(xué)技能將直接影響其專業(yè)的發(fā)展。本研究對(duì)某地方院校的高師化學(xué)專業(yè)師范生進(jìn)行了調(diào)查研究，還進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)聽課與個(gè)別訪談等。調(diào)查研究了高師化學(xué)專業(yè)師范生對(duì)課堂教學(xué)技能的掌握情況，并對(duì)研究結(jié)果和其中所反映出的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，以期為師范生的培養(yǎng)提供理論與實(shí)踐方面的參考。

2.研究方法

2.1研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象來(lái)自貴州省銅仁學(xué)院部分化學(xué)專業(yè)師范生（大學(xué)四年級(jí)且已實(shí)習(xí)完畢的學(xué)生，以下簡(jiǎn)稱實(shí)習(xí)生），人數(shù)分別為 48 人和 99 人。

2.2研究工具

采用自編的“化學(xué)專業(yè)師范生課堂教學(xué)技能調(diào)查問(wèn)卷”進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查。問(wèn)卷的內(nèi)容涵蓋語(yǔ)言表達(dá)技能、板書技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、演示技能六項(xiàng)基本課堂教學(xué)技能。問(wèn)卷共分兩部分，第一部分是40道單項(xiàng)選擇題，包括了上面的六項(xiàng)基本課堂教學(xué)技能。第二部分是開放題，請(qǐng)實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)技能方面進(jìn)行總結(jié)。最后得到有效問(wèn)卷 40份和87份，共計(jì) 127份。除此之外還運(yùn)用了現(xiàn)場(chǎng)觀察法、訪談法。

2.3數(shù)據(jù)處理

所有的數(shù)據(jù)均采用軟件 Excel 以及 SPSS13.0 來(lái)錄入與析。

3.研究結(jié)果

3.1實(shí)習(xí)生的語(yǔ)言表達(dá)技能

73%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己的普通話流利語(yǔ)速適中；58.8%實(shí)習(xí)生能規(guī)范正確使用教學(xué)語(yǔ)言；55.5%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己的目光能在適當(dāng)時(shí)能與學(xué)生交流；52.4%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己上課的聲音有較好的高低變化；僅33.3%的實(shí)習(xí)生能做到語(yǔ)言生動(dòng)富有感染力。

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有些實(shí)習(xí)生用詞不準(zhǔn)確，指代不明確，語(yǔ)言平淡，多為陳述句。其他方面的不足還表現(xiàn)在語(yǔ)調(diào)平淡、聲音不夠洪亮，口頭語(yǔ)較多語(yǔ)速過(guò)快等。肢體語(yǔ)言及面部表情不豐富，死板僵硬。

3.2實(shí)習(xí)生的提問(wèn)技能

30%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己提的問(wèn)題有效且目的明確；58.8%的實(shí)習(xí)生提問(wèn)時(shí)機(jī)恰當(dāng)；600%的實(shí)習(xí)生提問(wèn)起到了適當(dāng)?shù)膯l(fā)和提示的作用；83.3%的實(shí)習(xí)生能正確對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題。50.9%的實(shí)習(xí)生問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，能將新舊知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)；51.3%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己能循序漸進(jìn)地提問(wèn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)有層次。

雖然大部分實(shí)習(xí)生能正確地對(duì)待課堂提問(wèn)，但還是存在一些不足。有些實(shí)習(xí)生整節(jié)課下來(lái)，有些實(shí)習(xí)生很少提問(wèn).即使有一些提問(wèn)，也存在些問(wèn)題：提問(wèn)的意圖不明確；提問(wèn)的方式單一，多是“是”或“否”；提問(wèn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，不能激起學(xué)生的積極參與；在多數(shù)情況下，是實(shí)習(xí)生自問(wèn)自答。

3.3實(shí)習(xí)生的導(dǎo)入技能

40%的實(shí)習(xí)生導(dǎo)入方式多樣；58.5%的實(shí)習(xí)生導(dǎo)入時(shí)間得當(dāng)；86.6%的實(shí)習(xí)生能做到將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；35.8%的實(shí)習(xí)生采用導(dǎo)入方法能激起學(xué)生的興趣；調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的課堂導(dǎo)入大同小異，往往是“首先，上新課之前，我們一起來(lái)復(fù)習(xí)上一節(jié)可所學(xué)內(nèi)容，前面我們學(xué)習(xí)了……這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)”。

3.4實(shí)習(xí)生的講解技能

61.5%的實(shí)習(xí)生講解重點(diǎn)突出詳略得當(dāng)；55%的實(shí)習(xí)生能做到條理清晰；50.8%的實(shí)習(xí)生在講解的過(guò)程中能突出重難點(diǎn)；59.9%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己能較好地幫助中學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

在聽課中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)實(shí)習(xí)生對(duì)概念課整體把握較差，課堂思維邏輯較混亂，師生互動(dòng)少，他們更多地關(guān)注自己的講解是否正確，沒(méi)有關(guān)注中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知識(shí)點(diǎn)間的銜接不自然，課堂氣氛枯燥古板。還有的實(shí)習(xí)生照搬網(wǎng)上或其他教輔書的教案，而不考慮自己班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致上課機(jī)械照搬教案，沒(méi)有課堂臨場(chǎng)發(fā)揮。

3.5實(shí)習(xí)生的板書技能

60%的實(shí)習(xí)生字跡清晰、字體大小適中；40%的實(shí)習(xí)生書寫及畫圖規(guī)范工整；55.3%的實(shí)習(xí)生板書的條理和層次清晰；33.3%的實(shí)習(xí)生主副板書配合適當(dāng)；調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些實(shí)習(xí)生的粉筆字不整齊，正副板書的比例不協(xié)調(diào)，板書比較凌亂，重點(diǎn)內(nèi)容不突出。

3.6實(shí)習(xí)生的演示技能

75.3%的實(shí)習(xí)生的課堂實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范；60%的實(shí)習(xí)生的實(shí)驗(yàn)演示時(shí)間恰當(dāng)；40%的實(shí)習(xí)生能在演示的過(guò)程中將新知識(shí)與演示實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)；但大部分實(shí)習(xí)生在實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：自顧演示實(shí)驗(yàn)，不注意課堂紀(jì)律；機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，演示完后，不及時(shí)總結(jié)。

4.建議

本次調(diào)查是選取貴州省地方師范院校展開的，運(yùn)用自編的調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生自評(píng)的方式進(jìn)行的。不能夠完全客觀真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生在實(shí)際中具體表現(xiàn)。但也折射出地方師范院校師范生課堂教學(xué)技能中的一些不足?？偟膩?lái)說(shuō)，應(yīng)完善地方師范院校學(xué)生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的方式。針對(duì)這次調(diào)查中師范生表現(xiàn)出的一些不足，提出幾點(diǎn)對(duì)策。

4.1規(guī)范教育實(shí)習(xí)

銅仁學(xué)院安排教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，與畢業(yè)找工作和考研復(fù)試相沖突。難以最大程度的發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的作用，實(shí)習(xí)生難以專心投入教育實(shí)習(xí)中。其次是教學(xué)論這門課程的開設(shè)時(shí)間過(guò)晚，在大三下學(xué)期才開設(shè)。應(yīng)在大三上學(xué)期學(xué)習(xí)教學(xué)論，大三下學(xué)期完成這門課程的學(xué)習(xí)。把實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整為大四上學(xué)期。如此安排，可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，也能最大程度地發(fā)揮教育實(shí)踐和教學(xué)論的作用。

4.2有針對(duì)性地增加課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練

被調(diào)查者普遍認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)課堂教學(xué)技能的發(fā)展有很大的幫助。大部分的師范生認(rèn)識(shí)到了教學(xué)實(shí)踐的重要性。但美中不足的是有83.3%的被調(diào)查者認(rèn)為在校期間接受到的教學(xué)技能的訓(xùn)練較少。以此也隱射出銅仁學(xué)院對(duì)師范生的教學(xué)技能的訓(xùn)練不夠重視；另一反面，從技能的本身性質(zhì)分析，技能不僅需要科學(xué)的理論指導(dǎo)，更需要實(shí)踐的反復(fù)磨練，才能到達(dá)爐火純金的境界。技能本身的性質(zhì)決定了師范生需要通過(guò)反復(fù)聯(lián)系來(lái)提高課堂教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]李貴安，趙志鵬，劉嬋玉.基于教師職業(yè)能力培養(yǎng)的 P - A- E 師范生課堂教學(xué)模式[J].高等理科教育，2011 （ 專輯1）： 153 -155.

[2]李貴安，趙志，鵬鄭海榮，等.國(guó)際一流大學(xué)課堂教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高師院校 課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的啟示與實(shí)踐探[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011 （1）： 91 -92.

[3]石瑜.教學(xué)反思：高師課堂教學(xué)改革的有效途徑[J].當(dāng)代教育論壇，2005 （7）： 127.

[4]馬知恩.深化教學(xué)改革 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011 （3）： 14.