高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)淺論

楊艷波

【摘要】目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于死板，大部分都是針對(duì)考試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，這樣就使學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活中需要的語(yǔ)言知識(shí)中間出現(xiàn)了很大的鴻溝。特別是閱讀教學(xué)，這種課堂知識(shí)與實(shí)踐能力之間的差距更加明顯。為了切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平，我們需要在目前的教學(xué)方法上進(jìn)行一定的改革，全方位提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 能力培養(yǎng)

高中階段英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)不僅僅是要完成傳授基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，熟練運(yùn)用語(yǔ)法的基本內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的水平，更加重要的是幫助學(xué)生深刻理解課文的主要內(nèi)涵，并且將一些主要的文化知識(shí)進(jìn)行課外性的延伸，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化的要求，也需要教師幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中確立一種生活化的學(xué)習(xí)思路，將課堂學(xué)習(xí)的空間向社會(huì)以及實(shí)際生活中進(jìn)行擴(kuò)展，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行生活化的平移。

一、現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中的主要問(wèn)題

在高中階段，學(xué)生和學(xué)校都面對(duì)著升學(xué)的壓力，因此在教學(xué)的過(guò)程中，我們?cè)诎才沤虒W(xué)內(nèi)容時(shí)就顯示出比較明顯的功利性質(zhì)，過(guò)分注重對(duì)于“考試重點(diǎn)”的教學(xué)。隨著新課程改革的深入，高考對(duì)于學(xué)生能力的考查范圍也在逐年地進(jìn)行深入和擴(kuò)展，在這種情況下，以往應(yīng)試教育化的教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)改革的步伐，改革已經(jīng)成為勢(shì)在必行的舉措。特別是高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，一直以來(lái)都是我們學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響下，我們主要的閱讀資料就是教材，學(xué)生只要記住一些基本的短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，知道考試的主要內(nèi)容就完成了教學(xué)的主要目的。在這樣的教學(xué)思路影響下，我們的學(xué)生雖然可以在考試中表現(xiàn)得很好，但是缺少必要的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入了一種缺乏實(shí)踐性的困境，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際能用脫軌。很多高中生，特別是那些可以取得很好考試成績(jī)的學(xué)生在面對(duì)一些實(shí)用性的閱讀材料時(shí)表現(xiàn)出一種閱讀能力的缺乏，不能理解材料的深層含義，對(duì)于一些英語(yǔ)文化知識(shí)不能理解。

因此，面對(duì)這種教學(xué)困境，我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，以提升學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)閱讀水平為主要的教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀能力，豐富閱讀材料為學(xué)生擴(kuò)大閱讀的空間，更好地保證英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

二、對(duì)閱讀材料的重視

在閱讀教學(xué)中，雖然我們大力提倡進(jìn)行教學(xué)改革，但是也不要犯“舍本逐末”的錯(cuò)誤，我們?cè)谪S富學(xué)生閱讀材料的過(guò)程中，始終要以課本作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而輔助以其他資料的教學(xué)。我們對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀資料的豐富要以完成必要的教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，沒(méi)有教學(xué)任務(wù)完成的閱讀實(shí)踐只能是空中樓閣，雖然看著好看，但是缺少堅(jiān)固的基礎(chǔ)，同樣不能完成培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)。因此，閱讀教學(xué)資料要立足于課本，擴(kuò)展于生活。

這就需要教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生精心挑選課外閱讀材料。比如在學(xué)習(xí)Cultural relics這一單元的內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備的課外閱讀資料就是一些相關(guān)的世界遺產(chǎn)的介紹，幫助學(xué)生了解更多的文化遺產(chǎn)的知識(shí)，同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生在相關(guān)話(huà)題上的單詞量。而且，在對(duì)課文的教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)生詞和語(yǔ)法的介紹外，應(yīng)更加注重學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的深入理解，幫助學(xué)生更好地把握課文的主要內(nèi)涵。還要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，方法的掌握才是能力提升的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)學(xué)生思考的訓(xùn)練

以往對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)，我們只是將教學(xué)的視點(diǎn)落實(shí)在了“讀”的階段，其實(shí)在閱讀過(guò)程中我們需要將讀和寫(xiě)進(jìn)行一種有效的結(jié)合，寫(xiě)的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維重組的過(guò)程。

如果我們單純地注重學(xué)生閱讀材料的擴(kuò)充，忽視對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)重組的過(guò)程，也不能形成一種有效的閱讀效果。書(shū)寫(xiě)是對(duì)閱讀的一種深化，是一種思維活動(dòng)內(nèi)在性的訓(xùn)練，因此，教師要根據(jù)課本的主要教學(xué)內(nèi)容以及擴(kuò)展材料的內(nèi)容，根據(jù)主要的教學(xué)重點(diǎn)，布置閱讀寫(xiě)作的作業(yè)，提升學(xué)生閱讀的效率。要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)目標(biāo)，首先就是教師要根據(jù)教學(xué)的重要和相關(guān)的輔助性材料給學(xué)生布置先行的閱讀思考題，這些題目要具有一定的深度，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文。同時(shí)，在給學(xué)生布置相關(guān)的寫(xiě)作作業(yè)，使學(xué)生在課下重新溫習(xí)相關(guān)的知識(shí)重點(diǎn)。在Cultural relics的學(xué)習(xí)之后我給學(xué)生布置的作業(yè)就是寫(xiě)一篇“如何有效進(jìn)行文化遺產(chǎn)保護(hù)”的小文章，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或者其他資源進(jìn)行寫(xiě)作，提出自己的建議。這樣的作業(yè)就是要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，將閱讀的知識(shí)內(nèi)化為自己的儲(chǔ)備。

總而言之，我們對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)要落實(shí)在切實(shí)提升學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀中提升自己的語(yǔ)言應(yīng)用水平。要在情感層面、認(rèn)識(shí)層面以及使用層面多元化地?cái)U(kuò)展閱讀教學(xué)的角度，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，使教學(xué)的過(guò)程更加科學(xué)化。

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