淺析技工院校實踐教學質(zhì)量評價體系職業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

王桂紅

摘要：實踐教學是在技工院校教育過程中，培養(yǎng)學生將理論知識轉(zhuǎn)化為基本技能和專業(yè)技能等綜合職業(yè)技能的教學活動。實踐教學包括雙師型隊伍的建設、學生職業(yè)能力和關(guān)鍵能力培養(yǎng)、實習實訓條件建設、實踐教學管理等關(guān)鍵要素。本文從學生職業(yè)能力培養(yǎng)層面來探討其在實踐教學質(zhì)量評價的體系的作用，提出了培養(yǎng)學生職業(yè)能力建議。

關(guān)鍵詞：技工院校實踐教學職業(yè)能力關(guān)鍵能力

實踐教學是一種以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主要目標的教學方式，主要通過有計劃地組織學生進行實驗、實訓、實習等教學環(huán)節(jié)鞏固和深化與專業(yè)培養(yǎng)目標相關(guān)的理論知識和專業(yè)知識。

隨著知識經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，技工院校越來越重視通過實踐教學來實現(xiàn)培養(yǎng)目標與社會職業(yè)的對接。大批技工院校開始加大對實踐教學的改革力度，其總體趨向就是逐步擺脫實踐教學對理論教學的依附，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創(chuàng)造性實踐。構(gòu)建符合職業(yè)教育實際、培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的實踐教學監(jiān)控與評價體系。

針對技工院校實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的現(xiàn)狀和存在問題，依據(jù)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系應具有實效性、可行性、動態(tài)性、多元性等特點，構(gòu)建一個特色鮮明、有效的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系；針對技工院校實踐教學的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，就實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控與評價進行條件分析、問題預測，探索適合技工院校實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控機制與評價機制，并在不斷的雙向反饋中對實踐教學內(nèi)容、方法進行改革，順利實現(xiàn)實踐教學培養(yǎng)目標。著力提升學生職業(yè)能力和關(guān)鍵能力應該是建立技工院校實踐教學質(zhì)量評價機制的一個重要抓手，以下就學生職業(yè)能力和關(guān)鍵能力的提升提出幾點淺見。

1.職業(yè)能力和關(guān)鍵能力提升的需求

社會對人才的需求是多方面多層次的，而目前社會對應用型人才的需求是短缺的，這一層次人才的培養(yǎng)就要靠職業(yè)教育。技能型、應用性人才的培養(yǎng)要把提高學生的職業(yè)能力放在突出的位置，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，使學生成為企業(yè)生產(chǎn)服務一線迫切需要的人才。要以能力為本位構(gòu)建培養(yǎng)方案，對職業(yè)崗位進行能力分解，以技術(shù)應用能力和崗位工作技能為支撐，明確專業(yè)領(lǐng)域核心能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)形成專業(yè)領(lǐng)域課程體系。培養(yǎng)方案要體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)資格證書的要求，以使學生畢業(yè)時確實具備相應的上崗能力。根據(jù)企業(yè)用工的反饋，學校要強化對學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、責任心、學習習慣和學習方法、自立能力、吃苦耐勞精神、團隊精神、創(chuàng)新精神等非智力因素的品德和品格培養(yǎng)訓練。在重視學生現(xiàn)代先進技術(shù)培養(yǎng)的同時，也要注重傳統(tǒng)加工技術(shù)的培養(yǎng)，如普通車工、銑工、維修和裝配鉗工、設備調(diào)試與維護等人才的培養(yǎng)。學校不要盲目追求專業(yè)教學的高新含量，以免“兩頭”不著實。

2.職業(yè)能力和關(guān)鍵能力的提升途徑

職業(yè)能力是指具備本專業(yè)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的能力。這是勝任某一崗位必須具備的最基本的條件，也是職業(yè)教育所追求的最直接和最根本的能力。關(guān)鍵能力指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力。主要包括生產(chǎn)者要具有良好的表達、理解能力：對工作崗位的良好適應能力；進一步接受教育和培訓的能力；社交能力、管理和解決矛盾能力以及具有合作意識、責任感和敢于擔風險的精神等。關(guān)鍵能力總的概括起來，就是為人、學習、生存、創(chuàng)造的能力。

3.職業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方法

1）改革課程體系和教學內(nèi)容，構(gòu)建新的職教模式

課程開發(fā)要以工作過程為導向，遵循職業(yè)能力形成的規(guī)律，按工作過程的邏輯順序，在行業(yè)分析、職業(yè)分析和教學分析的基礎(chǔ)上，對開設課程的內(nèi)容進行了整合和優(yōu)化。專業(yè)核心課程均應實現(xiàn)理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感的綜合，滿足職業(yè)崗位群對學生知識、能力、素質(zhì)提出的要求。

2）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高能力培養(yǎng)有效性

教師在學生關(guān)鍵性能力培養(yǎng)方面起著很重要的作用。特別是專業(yè)教師，除具有一般教師必須具備的素質(zhì)以外，還必須具備能指導本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)理論知識和熟練的專業(yè)技能。要求既能擔任理論教學，又能進行實習指導，將理論與實踐合二為一。教師應該熟悉本專業(yè)需要些什么知識，熟悉本專業(yè)的昨天、今天、明天。要具備接受新知識、新技術(shù)的能力，還要有開拓創(chuàng)新、積極探索精神。知識面狹窄，沒有技能，不能接受新生事物，只能照本宣科的教師不能指導培養(yǎng)具有關(guān)鍵能力的學生。

3）健全各項措施，保障能力培養(yǎng)

以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和關(guān)鍵能力為核心，圍繞學生職業(yè)能力的提高，制定全面而行之有效的實訓、實習計劃，使實踐教學體系與理論教學體系相輔相成；加大校內(nèi)實訓基地的建設力度，為學生的職業(yè)能力提升提供硬件保障；建立實訓基地的組織管理機構(gòu)、各項管理制度，使監(jiān)督機制健全，質(zhì)量評價體系科學合理，計劃安排細致周到；實訓教學主要由雙師型教師擔任，同時還需聘請企業(yè)專家及能工巧匠擔任外聘教師，以彌補技能訓練實用化的不足。實訓過程“教、學、做”合一，注重實踐教學與生產(chǎn)過程、職業(yè)資格證書以及技能考核鑒定相結(jié)合，為學生的職業(yè)能力提升提供保障。突出技能教學和動手能力培養(yǎng)。學校根據(jù)本校畢業(yè)生的去向和用人單位對技能型人才的基本要求，分析和確定相關(guān)專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力和基本技能目標，堅持手腦并用，做學合一的教學原則，突出學生的動手能力和職業(yè)技能訓練。加快實現(xiàn)學歷證書和職業(yè)資格證書的雙證融通。除必學的專業(yè)技能課程外，適用技術(shù)課的確定要堅持以就業(yè)為導向，以滿足個性化需求為原則，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，突出適用性和針對性，增強學生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。培養(yǎng)“知識層面寬、文明程度高、勞動技能熟、交際能力強”的技工院校生。

4）實施課程以學生為中心，提高學習興趣

專業(yè)課程實施要求教師因材施教，靈活運用啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教學方法，調(diào)動學生學習的自主性、能動性和創(chuàng)新性，提高學生的學習興趣。在專業(yè)核心課程實施過程中，以工作任務為載體，創(chuàng)設真實工作環(huán)境，實現(xiàn)融“教、學、做”為一體，“所學”與“所用”對接，促進學生職業(yè)能力和關(guān)鍵能力的形成和發(fā)展。

5）評價課程以促進學生發(fā)展為目標，提高教學質(zhì)量

在課堂教學中以學生為中心，以活動為過程，推行“理實一體化”，重視因材施教，分層教學，在教學實踐中不斷修改課程實施方案；建立嚴格的教學質(zhì)量考核制度，加大形成性教學內(nèi)容考核比重，成績評定既注重理論水平，又注重專業(yè)技能，有關(guān)專業(yè)課程考試與專業(yè)資格考試、應用能力考試融合；積極改革教學評價制度，兼顧形成性評價和總結(jié)性評價，有機結(jié)合學生自評、小組互評價和企業(yè)評價，有效促進教學質(zhì)量的提高。

6）實施多證教育，注重其他職業(yè)技能和職業(yè)資格的培養(yǎng)

在關(guān)注與專業(yè)有關(guān)的能力、注重對學生職業(yè)技能和職業(yè)資格的培養(yǎng)的同時，還要實施“多證書”教育，即學生畢業(yè)時除取得畢業(yè)證書和本專業(yè)中級及以上職業(yè)資格證書外，同時鼓勵學生在校期間取得普通話等級證書、計算機等級證書、英語等級證書、書法等級證書、駕駛證書等，全面提升學生素質(zhì)

4.結(jié)語

職業(yè)學校是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)初中級技術(shù)工人的基地，培養(yǎng)是否合格，關(guān)鍵看畢業(yè)生是否具備企業(yè)所需要的崗位能力和關(guān)鍵能力，這就需要學校的引導和培養(yǎng)，而教學評價是以教學目標為依據(jù)，對教和學進行全面檢查，并予以價值上的判斷。