河北省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整下高職英語“雙技型”人才培養(yǎng)模式研究

王鵬　李祥慧

摘要：高等職業(yè)英語教育的規(guī)劃與發(fā)展直接影響區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展速度與優(yōu)化前景。立足崗位需求，培養(yǎng)能夠運用專業(yè)知識和與專業(yè)相關(guān)的英語技能完成工作的“雙技型”復(fù)合人才，才能推動學(xué)生職業(yè)能力與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際對接。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高職英語雙技型

改革開放以來，河北省經(jīng)濟建設(shè)取得了輝煌的成就。與此同時，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)也進(jìn)入了一個長期的調(diào)整階段。第一產(chǎn)業(yè)的比重仍然偏重，第三產(chǎn)業(yè)規(guī)模分散，結(jié)構(gòu)層次低。人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需求不相適應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)是造成上述現(xiàn)狀的主要影響因素之一?！笆濉币?guī)劃的提出，沿海和環(huán)首都經(jīng)濟圈的建設(shè)，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速涌現(xiàn)發(fā)展，旅游資源、交通運輸、外貿(mào)流通的區(qū)域優(yōu)勢，更是給河北省職業(yè)英語教育人才培養(yǎng)模式帶來了新的考驗與契機。因此，立足區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快河北省職業(yè)英語教育改革步伐，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和專業(yè)能力相結(jié)合的“雙技型”職業(yè)化人才，是推動河北省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟和諧健康發(fā)展的有力支撐。

一、高職英語教育發(fā)展概況

隨著經(jīng)濟全球化進(jìn)程的加快，高新技術(shù)的迅速發(fā)展和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的不斷擴大，具有跨文化能力、創(chuàng)新能力、科研能力、服務(wù)能力的應(yīng)用性實用型人才成為科技發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的迫切需要。因此，近年來，各國政府和教育機構(gòu)都充分認(rèn)識到職業(yè)教育對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和解決地區(qū)就業(yè)問題的重要作用，應(yīng)用性技能型職業(yè)英語人才培養(yǎng)模式成為國內(nèi)外專家學(xué)者普遍關(guān)注的重點。如英國的BTEC資格證書模式、美國的社區(qū)學(xué)院模式、德國的雙元制模式、澳大利亞的TAFE模式以及我國提出的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育模式以及衍生出的DBI、SPT等職業(yè)英語教育模式。這些模式強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，突出工學(xué)結(jié)合教育。河北省有高職院校六十多所，在省政府及有關(guān)部門的群策群力下推動學(xué)生不斷提高自身就業(yè)競爭力、從業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力，不斷深化教學(xué)改革，堅持走校企合作、半工半讀、頂崗實習(xí)的辦學(xué)模式，但大部分院校還是側(cè)重于職業(yè)英語語言知識的講授，缺乏任務(wù)型語言操練和實際技能的培養(yǎng)。高校同企業(yè)的合作多數(shù)是松散、短期、低層次的合作，還沒有形成校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源。面對河北省京津冀經(jīng)濟一體化的區(qū)域發(fā)展形勢，如何建立一套科學(xué)的行之有效的應(yīng)用型職業(yè)英語人才培養(yǎng)模式，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對人才的多元化多層次需求成為影響河北省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展亟待解決的問題。

二、立足產(chǎn)學(xué)結(jié)合，推動職業(yè)化轉(zhuǎn)向，培養(yǎng)“雙技型”復(fù)合人才

1）根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，優(yōu)化高職英語課程體系

經(jīng)濟的快速發(fā)展，科技的迅猛進(jìn)步，令高等職業(yè)教育的職業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練對社會職業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)的適用周期逐漸縮短，這就致使我們要改革傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置，深刻反思高職英語與高校大學(xué)公共英語教育職能的混淆，大力改善過分強調(diào)英語基礎(chǔ)知識的傳授和聽、說、讀、寫最基本技能的培養(yǎng)，不分專業(yè)講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生校園內(nèi)的“學(xué)”與職業(yè)中的“用”出現(xiàn)脫節(jié)，不能滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的“實用”需要，也不能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對學(xué)生職業(yè)英語能力的需要的現(xiàn)象。因此，高職英語的課程體系應(yīng)與當(dāng)前及未來社會經(jīng)濟發(fā)展所能提供的具體職業(yè)崗位相匹配；各專業(yè)英語課程設(shè)置應(yīng)與勞動力就業(yè)市場的人才需求結(jié)構(gòu)相一致。在考慮到行業(yè)特色的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生就業(yè)后的崗位特點，在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的熱點產(chǎn)業(yè)分階段有步驟地進(jìn)行職業(yè)化內(nèi)容的補充。如增加大量學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位后可能遇到的典型場景諸如外貿(mào)公關(guān)、技術(shù)交流、文化傳播等方面的素材，在選材及體例上突出實用性原則。安排學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語模塊的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生在工作崗位上用英語進(jìn)行有效的英語交際能力，達(dá)到課程內(nèi)容與專業(yè)英語、專業(yè)知識有機結(jié)合，提高高職學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力。使基礎(chǔ)英語教學(xué)與職業(yè)英語教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)英語知識與專業(yè)技能相結(jié)合，從而培養(yǎng)出“英語+技能”型、適應(yīng)社會需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

2）建立具有專業(yè)化水平的職業(yè)英語教學(xué)師資隊伍

高職英語教師隊伍作為高職英語教學(xué)的主導(dǎo)力量，其整體素質(zhì)是高職英語教育質(zhì)量和英語人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。但我國英語教師大部分都是畢業(yè)于英語專業(yè)，其知識構(gòu)成多為從語言學(xué)和文學(xué)的角度研習(xí)語言，語言理論能力強，但專業(yè)英語知識少，專業(yè)化程度較低，缺乏專業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗，照本宣科、生搬硬套，使專業(yè)英語課變成了英語翻譯課。無論是專業(yè)英語能力上還是思想意識上對職業(yè)英語的特點了解和準(zhǔn)備都不足，這在很大程度上制約了高職英語教育的發(fā)展。因此，教師提高自身的專業(yè)化素質(zhì)迫在眉睫。我們可以借鑒世界各發(fā)達(dá)國家完善的教師質(zhì)量保障機制，對高職英語教師提供相應(yīng)的完善的設(shè)施和條件，有計劃、有步驟地為高職英語教師的專業(yè)英語教學(xué)技能和學(xué)歷層次提供可持續(xù)發(fā)展平臺。對教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和高職英語教師任職資格教育。幫助其多方面學(xué)習(xí)和接觸各專業(yè)行業(yè)英語知識和操作技能，學(xué)?？梢苑e極選派教師參加全國性培訓(xùn)及其他教學(xué)、科研活動。同時也要發(fā)揮老教師的作用，做好對新教師的傳幫帶工作。教師還應(yīng)該善于學(xué)習(xí)，善于吸收新知識、新觀念、新方法，努力更新自己的知識結(jié)構(gòu)。另外，教師專業(yè)化水平的提高途徑還包括：派教師參加與職業(yè)業(yè)英語教學(xué)相關(guān)的師資培訓(xùn)，教師的自主學(xué)習(xí)，到企業(yè)、公司等相關(guān)單位的鍛煉學(xué)習(xí)，通過校校合作、校企合作等形式，增加教師的實踐鍛煉，以培養(yǎng)出適應(yīng)市場新需要的雙技型復(fù)合人才。

3）構(gòu)建科學(xué)的英語評價考核體系

構(gòu)建有特色的評價考核體系對于職業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重大意義。英語應(yīng)用能力是一項綜合的實踐能力，以單一試卷確定學(xué)習(xí)效果的知識性考核方式不再適用評價職業(yè)學(xué)生的真實能力，因此應(yīng)該采用多元化的方式進(jìn)行綜合的評價?？蓪嵭须A段型考核、任務(wù)型考核等多種考核方式，教師也可將平時成績（即課堂表現(xiàn)和出勤率）一起記入期末成績?？己朔绞讲粦?yīng)該只注重結(jié)果，而應(yīng)更加注重過程，使形成性與終結(jié)性相結(jié)合，把課堂討論、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度等統(tǒng)一納入考核體系，從而使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，重視英語語言應(yīng)用能力與其他各種專業(yè)技能之間的銜接。