談如何實現中職會計教學與用人單位需求的有效對接

吳影清

摘要：中職會計發(fā)展要順應時代的要求，以用人單位需求為出發(fā)點，深化會計教學改革，實現中職會計教學與企業(yè)用人需求進行有效的對接，為當地的經濟建設培養(yǎng)出會計中等人才，筆者針對當前中職會計學生的素質缺陷，從校企間信息溝通、課程設置、學生學習積極性、教師隊伍建設、課堂教學方法、實驗實訓建設方面闡述了有效的對接策略。

關鍵詞：中職會計教學用人單位需求有效對接

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，中職學校以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教學改革，提高職業(yè)教育的教學質量，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與經濟社會發(fā)展需求相適應，以滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。由此可見，中職會計發(fā)展要順應時代的要求，以用人單位需求為出發(fā)點，深化會計教學改革，實現中職會計教學與用人單位需求進行有效的對接，為當地的經濟建設培養(yǎng)出會計核算型人才和會計事務管理的中等人才，下面筆者就中職會計教學與用人單位需求的有效對接問題進行探討。

1.當前中職會計學生的素質缺陷

1.1學生的知識結構不合理

當前的會計專業(yè)學生雖然掌握了一定的會計理論，但整體的知識結構不夠合理，其中，稅收、財務管理、營銷管理等知識較缺乏，多數學生無法勝任涉稅會計、管理會計等工作的崗位。

1.2學生的操作技能有待提高

近年來，中職學校普遍對學生的專業(yè)技能比較重視，學生具備了一定會計專業(yè)的簡單記賬實操能力，但多數學生對全面會計業(yè)務的動手操作能力仍然缺乏，特別在原始憑證的識別、手工做賬規(guī)范的處理等能力與用人單位需求存在很大的差距。

1.3學生的電算化軟件運用能力需加強

目前，多數中職學校開設了會計電算化的課程，但是由于受到課時、師資、設備等因素的影響，教學效果不太理想，很多學生對電算軟件運用仍然是停留在一知半解的層面上，特別是對整個會計軟件的流程不夠清晰，不會根據具體的會計業(yè)務進行變通的電算賬務處理等。

1.4學生對自己將來從事的崗位勝任能力缺乏自信二、課程建設過程中需具備教學設計的思路和進行教學方法的創(chuàng)新

1.教學設計的思路方面

工學結合是職業(yè)教育課程的本質特征，為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。學習的內容是工作，通過工作實現學習。于是教學工作就是要解決：教什么？（內容）教到什么程度？（目標）什么時候怎樣教？（方法）在哪里用什么教？（設施）教得怎么樣？（評價）

為了讓學生獲得“工作過程知識”，應當實施基于工作過程的課程，這在方法上不僅僅是簡單地將原有學科課程進行解構、排序和重構，因為學科知識重構不出經驗性的工作過程知識。工學結合課程開發(fā)的核心，是從工作世界中尋找一系列具有職業(yè)的典型意義的綜合性工作任務。

2.進行教學方法改革，掌握恰當的教學方法

高職教育是從學校學習向企業(yè)工作的過渡準備，人才培養(yǎng)的前期要以“學中做”為主，側重基礎性學習、基礎性技能訓練，掌握更寬廣的職業(yè)生涯基礎能力；后期要以“做中學”為主，側重專業(yè)性應用、職業(yè)性的工作訓練。用前者替代后者，就喪失了職業(yè)教育的職業(yè)性，用后者代替前者就降低了職業(yè)教育的教育性。當然，教師最好是能掌握到兩者的平衡點，可以先給學生講解一些基礎性的知識，接著布置一定的工程案例實訓工作，讓學生在實訓工作中發(fā)現問題，解決問題，進而提高自身素質；同時教師也能得到相關的教學效果反饋信息，進而適當地改變教學方法。

從根本上改變“以教師為中心”的思維框框，充分應用“以學生為中心”的教學方法，充分調動學生的積極性和主動性，注重教與學的互動性與合作性。

以現實社會發(fā)展中學生關注的實際案例、思想中存在的疑惑為切入點，激發(fā)學生的學習興趣和對現實社會生活的關注。注重案例教學，從學生關注的實際案例的焦點切入，引出理論。積極采用“任務、行為導向教學法”，這是一種以學生為主體，教師加以引導的教學方法，教師主要是在方法上進行引導，學生則主要在動手實操上。在實施任務驅動教學法時，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學方法有機結合。這樣才能更好地激發(fā)學生學習興趣，提高學生技能和綜合素質。在多媒體教學時，讓學生在聽課的過程中參與發(fā)言、討論，這樣既可以督促學生認真聽課，又可以激發(fā)學生學習的熱情。課堂講授要提供給學生自主學習和實踐的空間，提高學生自主學習和獨立研究的能力，要突出學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，逐步實現由以“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。

教學方法改革要加強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，要有利于學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要有利于增強學生自學能力、分析問題、解決問題的能力和實踐能力的培養(yǎng)，要有利于學生個性和才能的全面發(fā)展。

總的來說，學生要通過“學會做人”和“學會共處”來獲得社會能力，通過“學會學習”和“學會工作”來獲取方法能力。因此，我們高職教育要不斷創(chuàng)新，以提高教學水平；教學改革要“以學生為中心”，教會學生從學會到會學，從而提高學生的社會能力和方法能力，為社會主義現代化建設培養(yǎng)高素質技能型專門人才。

參考文獻：

[1]周麗麗、楊靜《教學方法改革之我見》.科技情報開發(fā)與經濟1005-6033（2009）

[2]渠川鈺.高等職業(yè)教育課程教學實務[M].中國輕工業(yè)出版社.2011（08）：7-8.

[3]教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）.