淺析高中信息技術(shù)課堂的“分步教學(xué)”法

范曉泉

【摘要】高中信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)生的眼里是“邊緣學(xué)科”，課堂上的信息技術(shù)教師也常常面臨尷尬處境。本文分析了當前各學(xué)校信息技術(shù)課堂“低效”的成因，并就如何構(gòu)建“高效課堂”嘗試分析了新的“分步教學(xué)法”。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高效課堂 分步教學(xué)

作為高中信息技術(shù)教師，每次上課總是懷著復(fù)雜而尷尬的心情，只為了使每堂課盡量的精彩。我們也付出了不懈的努力，但不論我們付出的努力有多大，課依然很難上。是的，學(xué)生也期望上信息技術(shù)課，但我們分明感到學(xué)生并不喜歡信息技術(shù)課本身，他們喜歡的是上網(wǎng)。要使教師所講的內(nèi)容在趣味性上超過游戲、視頻，又何其難也！這是信息技術(shù)課教師所面臨的現(xiàn)實。這種現(xiàn)實之下的信息技術(shù)課堂教師與學(xué)生的期望不對稱，其結(jié)果是教學(xué)效果低下。

一、當前各學(xué)校信息技術(shù)課堂“低效”的成因

1.高質(zhì)量信息技術(shù)教材的缺失。現(xiàn)行信息技術(shù)高中教材與初中教材并沒有銜接關(guān)系，兩個階段的教材編寫基本上是各說各話。新課改之后，盡管信息技術(shù)教材的質(zhì)量有所提高，但如果與文化課教材相比，質(zhì)量距離還很大。我們可以明顯地感覺到文化課教材從小學(xué)、初中到高中，呈現(xiàn)出一種相對科學(xué)的知識排序，或循序漸進、或螺旋上升，知識體系是一個整體下的分段安排，但信息技術(shù)教材的知識重復(fù)現(xiàn)象十分嚴重。目前學(xué)校使用的信息技術(shù)教材內(nèi)容重視操作與應(yīng)用，基本是講述三大重點：操作系統(tǒng)、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。許多學(xué)生在信息技術(shù)課上明顯感覺到教材對他們信息素養(yǎng)的提升與發(fā)展幫助不大，甚至上課都不帶教材就進課室了。

2.各學(xué)校信息技術(shù)課時安排不足。新課程改革在實際實施中并沒有提高信息技術(shù)課的學(xué)科地位，在高考的壓力下，許多學(xué)校不得不壓縮信息技術(shù)課的課時。據(jù)筆者對鎮(zhèn)江多所高中的了解，絕大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課最多的每周只開2節(jié)，而且一般只有在高一年級開。在這樣的時間總量控制下，學(xué)校只能開兩個模塊，即必修模塊和一個選修模塊，修夠國家規(guī)定的高中畢業(yè)信息技術(shù)最低學(xué)分要求，但沒有達到課標所規(guī)定的課時量。每周2節(jié)課的時間里，除去教師的講授時間，真正能給學(xué)生支配去完成具體性任務(wù)的也就不足40分鐘，學(xué)生在課外既沒有時間，也沒有條件（電腦）去繼續(xù)完成作業(yè)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)之下的學(xué)生缺乏成就感，長時間下去將出現(xiàn)學(xué)習(xí)的惰性。

二、“分步教學(xué)法”在信息課堂中的運用

第一步：學(xué)生自學(xué)與教師個別指導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)生自學(xué)是通過自己學(xué)習(xí)教材和參考書來獲得知識的一種方法，它是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、養(yǎng)成讀書習(xí)慣、擴展知識面必不可少的途徑。在這一步教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾點：①布置的任務(wù)要由淺入深，抓住關(guān)鍵，突出重、難點，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力。②指導(dǎo)學(xué)生時要言簡意賅，引而不發(fā)，激勵學(xué)生的首創(chuàng)精神。③做好巡視監(jiān)督工作，杜絕個別學(xué)生玩游戲。④對于程度好的學(xué)生，教師可適當?shù)卦黾宇}目難度，或輔導(dǎo)練習(xí)軟件的其他功能。

第二步：學(xué)生當眾演示，教師全面輔導(dǎo)

學(xué)生自由學(xué)習(xí)了十幾分鐘后，教師就可鼓勵學(xué)生當眾演示軟件的部分功能應(yīng)用，借助電子教室等電教設(shè)備，向其他學(xué)生做示范性表演，這是直觀性原則的具體表現(xiàn)。借助演示，能使學(xué)生獲得大量的感性認識，加深對所學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生形成正確、印象深刻的概念，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生演示時，教師應(yīng)適時地提出共性問題或自己先行設(shè)計的題目，讓演示的學(xué)生操作解答。如果該學(xué)生不能解決，教師可以發(fā)動其他學(xué)生討論后解答。運用此法時，教師要注意幾個問題：①教師事先應(yīng)做好充分準備，對演示重、難點適時地加以必要說明，以引起學(xué)生的足夠認識。②適當?shù)乜刂茖W(xué)生的情緒，維持好機房的上課秩序。③盡量由學(xué)生自己完成操作，實在不行的話，可由教師演示給學(xué)生們看。④演示完后，教師要歸納總結(jié)，作出明確結(jié)論。

第三步：學(xué)生消化吸收，教師巡回輔導(dǎo)

演示結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的掌握反饋情況，教師應(yīng)布置一些上機作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)。通過練習(xí)不但能鞏固知識、形成技能，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、克服困難的意志、一絲不茍的作風(fēng)及審美能力。而且對于能力的形成和發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣和探索精神的激發(fā)，科學(xué)思維的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，起著重要的作用。

作業(yè)要有針對性和典型性，從深度、廣度上都要上一個臺階，并注意“變式”的應(yīng)用，使學(xué)生真正能把知識消化吸收并加以提高創(chuàng)新。在這一步中，教師應(yīng)注意：①上機作業(yè)的數(shù)量和難度要適中。②重視教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生做作業(yè)時不能不管不問。③注意做好“兩極”學(xué)生的幫扶工作。④控制學(xué)生玩游戲。

第四步：學(xué)生最后總結(jié)回顧，教師布置筆試作業(yè)

綜上分析，在這四步教學(xué)中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師重點的指引；少了學(xué)生“機械式”的學(xué)習(xí)，多了“隨心所欲”的操作。四步教學(xué)法，真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)了興趣，激發(fā)了思維想象力和創(chuàng)新能力，提高了整堂課的教學(xué)效率。

不斷探索有效的課堂模式與課堂內(nèi)容，憑著信息技術(shù)所特有的資源優(yōu)勢及技術(shù)對課程內(nèi)容的不斷充實，我們一定能把課上得更精彩，更高效，更能吸引學(xué)生的注意力，還信息技術(shù)的應(yīng)有地位。