主題背景下以名畫欣賞為載體，激發(fā)大班幼兒審美意識的實踐

侯潤芳

大師作品是兒童美術(shù)欣賞與表現(xiàn)的一種媒介與橋梁，孩子可從大師的藝術(shù)精神及作品中汲取營養(yǎng)，借鑒大師的畫法、構(gòu)圖、設(shè)色，像大師一樣自由地繪畫，更好地表現(xiàn)自己的所思、所想、所見。

在我園“我們的城市”主題活動背景下，我班（大班）孩子對房子產(chǎn)生了興趣，特別對那些由舊區(qū)改造的新景觀興致很濃，他們想象著能回到以前祖輩們居住的地方。

怎么畫出老房子的新面貌呢？我和孩子們一起討論，決定收集荷蘭裝飾畫家湯·司考藤的作品來欣賞?；顒拥玫搅思议L的全力支持，我和孩子們把家長們帶來的資料布置成一個主題背景墻；在美工區(qū)域里創(chuàng)設(shè)了具有操作性和欣賞性的活動材料“三棱鏡中看出的風景”，將大師的照片和作品布置成版面，引導(dǎo)幼兒欣賞、臨摹、借物想象創(chuàng)作等。由此，生成了“看大師怎樣‘教孩子畫畫”的主題繪畫活動。

進行這個主題活動，我運用了層層遞進的方法，讓孩子們對主題的理解不斷深入，從而在理解的每個階段，孩子的繪畫作品都會有更高層次的表現(xiàn)。

一、第一階段的賞析過程

1 賞析名畫，分析作者繪畫手法。

在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合“我們的城市”主題，首先我有意識地對孩子們帶來的名畫進行了篩選，然后對作品中的亮點進行放大。我想通過引導(dǎo)，讓幼兒欣賞、借用湯·司考藤“涂三棱鏡”的方法，但并不模仿畫家有規(guī)律的色塊分割方法，而是按自己的意愿將欣賞名畫后的感想用喜歡的繪畫方式表現(xiàn)出來。

2 欣賞優(yōu)秀兒童繪畫作品，得以啟示。

在環(huán)境的暗示上，我還為幼兒提供了各種房子的照片和簡筆畫范例，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，將自己的想法表現(xiàn)出來，然后借鑒大師作品中“涂三棱鏡”的方法來完善自己的作品。為了能滿足不同水平幼兒的需要，我還特意在環(huán)境中投放了優(yōu)秀的兒童繪畫作品。

3 利用繪畫道具幫助幼兒理解色彩知識。

孩子們在畫畫。云霓發(fā)現(xiàn)：“這里的房子有很多的，顏色也有很多的?？矗ㄋ钢淮狈孔樱?，這幢房子的顏色是不一樣的，屋頂上有兩種顏色，房子的身體上也有兩種顏色?！辨面谜f：“因為這里的房子都是五顏六色的，一塊一塊的很好看?！?/p>

老師說：“告訴你們，在這張畫里還藏著很多秘密……”于是孩子們帶著問題開始尋找答案。

一段時間后，孩子們并沒有什么進展。在我的建議下，孩子們拿來了投放在美工區(qū)的萬花筒，秘密就在這里。兩個孩子擺弄著手中的萬花筒。

云霓興奮地說：“我找到了！看，太陽光照在房子上以后房子會變顏色的。萬花筒里看到的房子也是一塊一塊的?！薄拔乙舱业搅耍瑫兡g(shù)！看，黃顏色和藍顏色放在一起變出了綠色。好多好多的小方塊變成了漂亮的房子！”一旁的婷婷也激動地說。

三棱鏡對孩子來說并不陌生，也可以說，之前的活動為他們今天的創(chuàng)意做好了鋪墊。幼兒在欣賞名畫的瞬間，他們把所看到的、感覺到的和體驗到的東西都匯集在了一起，表現(xiàn)出特定表情、姿態(tài)、動作和聲音，他們的思維奇跡般地活動起來。此時，教師應(yīng)支持、鼓勵和激發(fā)兒童的表現(xiàn)欲，還可以和幼兒一起創(chuàng)作。

4 運用討論的方式，幫助幼兒相互學(xué)習。

我們利用講評環(huán)節(jié)對于墻面暗示性材料的使用進行討論，通過幼兒之間互動的形式指導(dǎo)幼兒舉一反三，對類似的動作進行聯(lián)想創(chuàng)作。同時，對于活動時幼兒之間的互動幫助做引導(dǎo)，鼓勵能力弱的孩子主動向能力強的孩子學(xué)習，能力強的孩子主動幫助能力弱的孩子。

二、第二階段的賞析、創(chuàng)作過程

1 賞析后的第一次創(chuàng)作。

孩子們各自畫起了自己喜歡的房子?，幀幱脠D形組合的方法畫起了房子，房子組合在一起有好多幢，房子的上面還有門和窗戶。房子的樣子出來了，瑤瑤就開始涂色了，她看了看大師的畫，然后自己選了喜歡的顏色從下往上涂了起來，一條是紅的、一條是綠的、一條是黃的，顏色很多也很鮮艷。在一旁的靜禾畫好房子后用近似色把房子涂了起來，然后房子的周圍用了其他的顏色來涂色?？吹胶⒆觽兊呐e動，我提醒：“這么多顏色?。】纯创髱煯嬌系念伾窃趺礃拥难?？”她們認真地看了起來，靜禾說：“房子和旁邊的是一樣的顏色?！薄澳窃趺崔k呀？”瑤瑤想了想說，“先用線條畫一畫，然后涂色就行了?！?/p>

2 分析大師繪畫手法，讓幼兒深入了解色彩知識。

通過引導(dǎo)幼兒觀察欣賞大師的畫，讓幼兒體驗三棱鏡表現(xiàn)的美，從中激發(fā)孩子創(chuàng)作的欲望。

孩子們對畫房子有一定的基礎(chǔ)，所以在畫房子的同時可讓孩子感受美，學(xué)習涂色的技能和方法。從孩子們的行為來看，首先她們對如何表現(xiàn)這種涂色效果沒有一定的了解，如不知道畫好房子后可以用筆畫出不規(guī)則的形狀后再進行涂色；其次，在選色彩的時候沒有目的性，只選了自己喜歡的顏色進行表現(xiàn)，所以涂出的畫面是比較雜亂的，沒有真正體現(xiàn)出美感。讓孩子通過觀察、討論，感受大師作品的色彩美，如色彩怎樣搭配更美觀。我還在環(huán)境中添加配色的圖譜，如暖色調(diào)、冷色調(diào)、近似色、對比色等，還將某一系列的蠟筆捆綁在一起，拍成照片幫助能力弱的幼兒選用。

三、第三階段的賞析、創(chuàng)作過程

在涂色的時候，娜娜遇到一個問題：沒有自己需要的玫瑰紅，于是她大膽地使用了上次活動中嘗試過的接色暈染的方法——用白色在深紅上涂抹，使原來的深紅色背景變淡了。娜娜在給自己的作品涂色的時候比較有自己的想法，她想到了用炫彩棒干濕結(jié)合的涂色方法，同時在涂色的時候也借鑒了上次活動中其他孩子的好經(jīng)驗——用豐富的顏色涂色。

當大師作品呈現(xiàn)在兒童面前，它即通過色彩、造型等美術(shù)語言向他們傳達信息，孩子則憑借已有的興趣和審美經(jīng)驗不斷獲取這些信息，并做出情感和理解上的回應(yīng)。這時，幼兒即與作品開始了“對話”。

幼兒與大師作品之間的對話可能是通過語言進行的，也可能是非語言的信息溝通。在欣賞過程中教師應(yīng)為幼兒與大師作品的對話提供充足的時間和空間，給幼兒創(chuàng)造更多自由面對的機會，并允許幼兒用自己的方式與大師作品對話，表達自己的感覺。

四、活動體會

1 追隨幼兒關(guān)注的熱點，融入幼兒的生活情境。

美術(shù)欣賞作為一種文化傳遞和提高幼兒審美情感的方式，既是一種熏陶，又是一種積淀。在選擇美術(shù)作品時，我們應(yīng)始終把幼兒的實際生活體驗放在第一位，無論是對作品的造型、色彩、構(gòu)圖的欣賞還是工具材料的使用，都應(yīng)與他們的實際生活緊密地結(jié)合。應(yīng)讓幼兒以自己獨特的視點產(chǎn)生聯(lián)想，并轉(zhuǎn)化為自己獨特的表達方式，加深對事物的審美體驗。

2 引導(dǎo)幼兒通過欣賞大師的畫來認識繪畫的多種表現(xiàn)形式。

我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒調(diào)動自己的思緒來與作品對話。老師大可不必要求幼兒去“模仿”大師作品，并以“畫得像與不像”作為標準，欣賞的最直接目的應(yīng)是讓幼兒解讀作品、感受抽象的美感、豐富繪畫意象、拉近與藝術(shù)的距離。