讓學生“舞”動課堂

張昌勇

【摘要】本文就思品課堂“預習—展示”法的操作方法進行了探索，初步探究了該方法在教學實踐中對激發(fā)學生學習興趣、發(fā)揮學生主體作用的意義。

【關鍵詞】預習 展示 興趣 主體作用

孔子曾說過： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼耍诮虒W過程中學生能夠輕松、愉快、主動、有效地學習，關鍵是學生要對所學的內容感興趣，也就是說激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮學生的主體作用是教師研究課堂教學的重要內容。筆者在教學實踐中一邊學習優(yōu)秀的教法，一邊結合實踐經(jīng)驗與教學實際，逐步摸索出了一種既能夠激發(fā)學生學習興趣又能充分發(fā)揮學生主體作用的教學法——課堂“預習—展示” 法。其基本環(huán)節(jié)包括：教師出示學習模塊——學生預習探究—學生展示—鞏固練習。該教法由于學生能夠主動參與，學生的學習積極性較高，因而教學效果良好，目前已成為筆者常用的教學方法。

一、課堂“預習—展示”的具體操作環(huán)節(jié)

1.文本預習課前教師必須精心設計學生感興趣的學習模塊，印發(fā)或展示給學生，學生主動預習教材，了解文本知識與內容結構。

2.自主預習。預習中的簡單內容由學生自己預習探究解決相關問題，教師和其他學生不參與。

3.小組預習。預習中的復雜問題、疑難問題由部分學生或師生一起討論協(xié)商，共同探究。

4.生活預習。即聯(lián)系生活。既可以是教師事先設計，也可以是學生或者師生共同尋找與文本內容相關的生活現(xiàn)象，讓學生運用所學知識對這個或者這些生活現(xiàn)象進行分析認識。

5.課堂展示。通過預習，學生把自己的學習所得或學習成果——可以是口頭表述、文字概括、圖表歸納或制作的實物展現(xiàn)在同學和老師面前，可以輕松、愉快地各抒己見，各盡所能。

6.鞏固練習。 教師把與預習、展示內容相關的預設練習印發(fā)或展示給學生，學生通過做練習檢驗自己的所學所得。

二、課堂“預習—展示”的時間操作

古人云：凡事預則立，不預則廢。課堂“預習—展示”也需要教師在教學設計時對課堂進程的時間作出估計和預測，對教學時間進行合理安排。如果某個環(huán)節(jié)的時間用多了，必然會使另一個環(huán)節(jié)的時間不夠用，這就需要教師對課堂時間進行適當?shù)恼{節(jié)，否則，就可能出現(xiàn)學生信馬由韁、教師手忙腳亂的現(xiàn)象。

一般來說，預習、展示的內容較多或者有一定難度的，可用一節(jié)課或者一節(jié)多課進行預習，再用一節(jié)課進行展示與鞏固練習；預習、展示的內容適中且重點內容略多的，可用一節(jié)課進行預習，再用一節(jié)課進行展示與鞏固練習；預習、展示的內容較少，沒有什么難度的，可用一節(jié)課完成預習、展示和鞏固練習。

三、課堂“預習—展示”的作用

1.有利于尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。傳統(tǒng)教學多強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位，忽視學生的主體作用，甚至把課堂搞成了一言堂，難以發(fā)揮學生的學習積極性。新課標強調的是學生“能干什么”，因此，筆者在教學實踐中堅持以人為本，以學生為中心，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用和探索精神。課堂“預習—展示”能夠讓學生主動參與，輕松愉快地學習。把課堂還給學生，課堂就能充滿勃勃生機，煥發(fā)出青春的活力。比如課堂“預習—展示”的文本預習、自主預習、小組預習、課堂展示就是最好的體現(xiàn)。

2.有利于開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)教學忽視學生的主體作用，把學生的頭腦看做是可以填充知識的容器，一味地灌輸，學生缺乏學習興趣，只能被動接受，導致教學效果不佳。 因此，筆者在教育教學實踐中把學生看做是具有成長潛能的生命個體，教育教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，使其健康成長。課堂“預習—展示”以學生為中心，重視發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)新精神。比如在展示環(huán)節(jié)里，學生能夠通過前面的預習將相關的內容加工制作成簡單的情景??；或者歸納整理，形成簡單的知識網(wǎng)絡體系；或者加工制作成簡單的朗朗上口的順口溜或者快板書等。這就充分體現(xiàn)了學生在對相關內容領會和理解的基礎上，能夠靈活運用和簡單創(chuàng)新。這有利于開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。興趣是最好的老師。傳統(tǒng)教學由于忽視了學生的主體性，在課堂上限制甚至剝奪了學生的活動，學生對學習感到厭倦、乏味，毫無興趣，課堂上會出現(xiàn)睡覺、說話等現(xiàn)象。而課堂“預習—展示”則讓每個學生都能參與到教學中來，“舞”動課堂，學生感到課堂不再是教師的，而是他們自己的，自己才是課堂的主人，在課堂上就能暢所欲言，相互交流學習。學生不管講多講少、做多做少，都享受到了成功的喜悅，這種愉快的情緒體驗會進一步激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。

當然，課堂“預習—展示”法還處在摸索探究階段，尚不夠成熟，有待完善，請方家批評指正。