形象教學(xué)法在中職普通話教學(xué)中的應(yīng)用

周潔

【摘要】在中職生普通話教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，使他們?cè)谶M(jìn)行相關(guān)理論與知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)普遍缺乏興趣，沒有深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。適當(dāng)應(yīng)用形象教學(xué)法，能夠化枯燥為有趣，變抽象為直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，顯著提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中職生 學(xué)習(xí)心理 形象教學(xué)法

從中職生的學(xué)習(xí)心理來看，他們都比較喜歡技能學(xué)習(xí)，不喜歡研究與技能相關(guān)的一些理論知識(shí)，學(xué)習(xí)技能的過程中，也多淺嘗輒止，不肯深入。而普通話學(xué)習(xí)，雖不是第二語言的學(xué)習(xí)，但是也不同于兒童學(xué)習(xí)母語那樣，有非常好的語言環(huán)境和寬松的氛圍、充足的時(shí)間。要想在短時(shí)間內(nèi)分辨本地方言與普通話的差別，學(xué)會(huì)普通話的發(fā)音技巧、朗讀和說話的技能，不得不講大量相關(guān)的知識(shí)和理論，為了讓相關(guān)理論知識(shí)能讓中職生更易理解和接受，可以采用形象教學(xué)法輔助教學(xué)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

所謂形象教學(xué)法，主要是指借助于文學(xué)藝術(shù)、思想啟發(fā)、情境教育和直觀教育等手段，把教育內(nèi)容貫穿在直觀形象、生動(dòng)具體、感染力強(qiáng)、富于潛移默化的活動(dòng)之中的教育方法。具體而言，形象教學(xué)法的形式主要包括：文學(xué)藝術(shù)形式，如戲劇、電視、電影、幻燈、攝影、繪畫、文學(xué)作品等；思想啟發(fā)式，如故事法、事例法、比喻法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、游戲法；情境教學(xué)形式，如參觀訪問、實(shí)地考察等；直觀教育形式，如觀察現(xiàn)象、接觸實(shí)物、觀察圖片等。

應(yīng)用一：比喻法

比喻指的是描寫事物或說明道理時(shí)，用和它有相似點(diǎn)的事物或道理打比方。一般要用具體的、淺顯的、人們比較熟悉的事物比那些抽象的、深?yuàn)W的、陌生的事物，運(yùn)用一些通俗易懂的事物和典故代替一些抽象、枯燥的道理，使其形象化。比喻法是形象教學(xué)法中使用率最高的方法。

如在講授聲母的發(fā)音方法時(shí)涉及塞音、擦音、塞擦音等，學(xué)生一是難以理解，二是容易把幾種音搞混。針對(duì)這種情形，就可以采用形象教學(xué)法中的比喻法。我把人的發(fā)音成阻部位比作教室里的門，塞音成阻是閉合的門，除阻時(shí)的氣流就如風(fēng)突然把門吹開很大；擦音是門沒有完全閉合，留有一條窄縫，風(fēng)從門縫擠進(jìn)來；塞擦音同時(shí)具有兩種發(fā)音的特點(diǎn)，成阻時(shí)如門完全閉合，除阻時(shí)沒有把門完全沖開，而是吹開一條縫隙，風(fēng)從門縫擠進(jìn)來。這樣一邊解釋一邊用教室的門作演示，學(xué)生很快就理解了相關(guān)的概念和發(fā)音方法。

另外，比如把吐字歸韻的到位比喻成圓潤飽滿的珠子，把朗讀時(shí)的氣息比喻成金線串珠，都可以讓生澀的知識(shí)歸納變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的直觀形象，易于學(xué)生的理解和掌握。

應(yīng)用二：多媒體、錄音的運(yùn)用

在朗讀教學(xué)中，范讀的作用很大，現(xiàn)成的錄音范讀和教師聲情并茂的朗讀往往會(huì)成為學(xué)生模仿的榜樣，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的動(dòng)力。但這些都還不夠，我會(huì)在朗讀進(jìn)行一段時(shí)間后，挑出一兩個(gè)朗讀比較好的學(xué)生，布置一些文章，指導(dǎo)他們?nèi)ゾ毩?xí)，最后配上音樂朗讀、錄音，再加上精美的幻燈片，在多媒體播放。當(dāng)學(xué)生知道朗讀者是自己身邊的普通同學(xué)時(shí)，那種興奮簡直是無以復(fù)加的。之后又輪流請(qǐng)學(xué)生錄音，這既是很好的教學(xué)材料，也成為了練好朗誦的動(dòng)力。

平時(shí)的朗讀作業(yè)，我要求學(xué)生用手機(jī)錄好，上課之前把錄音打開放在桌上，等候老師的抽檢。那些稚嫩的聲音在教室里此起彼伏，每個(gè)學(xué)生都希望老師的擴(kuò)音器放到自己的手機(jī)上。當(dāng)聽到很好的朗讀時(shí)，我的麥克風(fēng)就像電子狗探到了寶物，停了下來，讓全班同學(xué)共同聆聽欣賞。實(shí)踐證明，錄音、幻燈、多媒體及范讀的運(yùn)用在朗讀教學(xué)中取得的效果是非常明顯的。

應(yīng)用三：游戲法

說到送氣音與不送氣音，為了使學(xué)生更加直觀掌握送氣與不送氣的區(qū)別，我讓學(xué)生在進(jìn)行發(fā)音比較時(shí)在嘴邊放一張薄薄的紙，觀察紙張?jiān)诎l(fā)音時(shí)的震動(dòng)大小，震動(dòng)大的就是送氣音，震動(dòng)很微小的就是不送氣音。為了使學(xué)生的記憶更加深刻，我還帶領(lǐng)學(xué)生玩說話吹蠟燭的游戲。也就是說一句話，句子中使用帶有送氣音聲母的字，把點(diǎn)燃的蠟燭吹滅。比如“我們?nèi)ヅ榔隆薄拔覑鄢蕴O果”等。學(xué)生對(duì)這樣的環(huán)節(jié)往往非常感興趣，踴躍參與的同時(shí)牢記了什么是送氣音、送氣音有哪些。

應(yīng)用四：故事法

講停頓的重要性時(shí)，我會(huì)給學(xué)生講一兩個(gè)經(jīng)典的故事，如：吝嗇的主人寫的紙條是“下雨天留客，天留我不留”，聰明的客人一經(jīng)改過停頓的位置，便成了“下雨天，留客天，留我不？留！”。再如：“闖王一邊，一個(gè)親兵持槍而立?！迸c“闖王一邊一個(gè)親兵持槍而立?！边@兩個(gè)使用停頓帶來不同的文本理解的故事的作用是告訴學(xué)生，停頓是不能隨意的，意思不同，皆因?yàn)橥ｎD起的作用。然后引入有關(guān)停頓的教學(xué)。

應(yīng)用五：綜合法

有些時(shí)候，形象教學(xué)法不是單獨(dú)使用，而是互相穿插的，比如觀察法、比喻法、實(shí)驗(yàn)法等同時(shí)使用。

總之，形象教學(xué)法的使用可以變抽象為直觀，化枯燥的專業(yè)術(shù)語為學(xué)生熟悉的實(shí)物或感覺，讓學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)。在中職普通話教學(xué)中適當(dāng)使用形象教學(xué)法，可以增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生更加能體會(huì)普通話學(xué)習(xí)的樂趣，寓教于樂，使教學(xué)取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊美萍.論形象教學(xué)法[J].中國電力教育.2010（24）.

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