馬克思主義人本思想視閾下的高校教學(xué)管理探析

摘 要：高校教學(xué)管理的核心是人，馬克思主義人本理念對提高高校教學(xué)管理質(zhì)量和水平具有十分重要的指導(dǎo)作用。從馬克思主義人本理念視閾下，當(dāng)前高校教學(xué)管理存在著教學(xué)管理體制僵化，學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的界限不清、教學(xué)管理機(jī)制死板；師生積極性無法充分調(diào)動；教學(xué)管理手段落后，師生教學(xué)相長無法良性促進(jìn)等諸多問題，為此，論文提出樹立人本教學(xué)管理理念、淡化行政化色彩、完善教學(xué)管理制度、優(yōu)化教學(xué)管理手段等方面對策建議。

關(guān)鍵詞： 馬克思主義 人本理念 高校教學(xué)管理

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和就業(yè)競爭的日益激烈，社會對高校畢業(yè)生能力素質(zhì)要求越來越高。不斷增強(qiáng)畢業(yè)生的素質(zhì)，不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)就是加強(qiáng)高校教學(xué)管理，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和水平。但近年來，由于多種因素的影響特別是人本理念的缺失或重視落實(shí)不到位，我國高校教學(xué)管理總體水平卻沒有實(shí)現(xiàn)明顯的提升。以馬克思主義人本理念為指導(dǎo)，重新審視當(dāng)前我國高校教學(xué)管理現(xiàn)狀，積極構(gòu)建人本教學(xué)管理體系，對改進(jìn)我國高校教學(xué)管理，全面提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有重要意義。

一、馬克思主義人本思想與高校教學(xué)管理

高校教學(xué)管理是指高等學(xué)校根據(jù)一定的目標(biāo)、原則對整個教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，從而保證教學(xué)工作有序有效進(jìn)行，以順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才預(yù)定目標(biāo)的實(shí)踐過程。在這一實(shí)踐活動中，人是整個過程的核心。圍繞“人”這一主題開展的高校教學(xué)管理，馬克思主義的人本思想有十分重要的指導(dǎo)意義。人本思想是馬克思主義的一個核心內(nèi)容。馬克思主義認(rèn)為“人”是自然人、社會人、歷史人三位一體整合的人，它認(rèn)為：“人直接的是自然的存在物”，“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！边@里的“人”不是抽象的人，而是具體的、存在于社會現(xiàn)實(shí)中的人。人的本質(zhì)在于勞動，在于社會關(guān)系。人不僅是勞動與實(shí)踐的主體和承擔(dān)者，而且還是社會歷史發(fā)展的主體和承擔(dān)者。歸納起來看，馬克思主義人本思想的主要內(nèi)容有：一是作為一種世界觀，人在推動社會發(fā)展中處于主體地位，并發(fā)揮著積極作用；二是作為一種價(jià)值觀，人是一切事物發(fā)展的基本前提和根本目的，因此要尊重人、解放人、依靠人、為了人和塑造人；三是作為一種方法論，在思考分析問題時，要圍繞“人”這一核心，從人的意識，人的觀念和人的維度等方面入手，對人的生存和發(fā)展確立起終極關(guān)懷，既要關(guān)注人以外的世界，更要關(guān)注人的自身的發(fā)展。

以馬克思人本思想為指導(dǎo)的高校教學(xué)管理，就是要求在高校教學(xué)管理活動實(shí)踐中，要以關(guān)心人、尊重人、激勵人、解放人、發(fā)展人為根本指導(dǎo)思想，以因師生而異的管理模式為準(zhǔn)則，充分尊重師生的意愿，尊重他們成長和發(fā)展的規(guī)律，有效利用和開發(fā)學(xué)校各種資源，最大程度調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。

二、人本思想視閾下我國高校教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)審視

近年來，我國高校教學(xué)管理體制機(jī)制不斷創(chuàng)新，方法手段進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量和水平有了一定的提升，但總體上看沒有取得十分明顯的進(jìn)步，與社會主義市場經(jīng)濟(jì)的要求相比，還存在較大的差距。從馬克思人本理念的角度分析，當(dāng)前高校教學(xué)管理還存在諸多的問題亟需破解。

1、教學(xué)管理認(rèn)識不足，人本管理理念尚未有效確立

高校教學(xué)管理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。但在教學(xué)管理實(shí)踐中，多數(shù)人認(rèn)為教學(xué)管理只是一般的事務(wù)性工作，缺乏對教學(xué)管理工作規(guī)律性的認(rèn)識，因而在實(shí)踐中多憑經(jīng)驗(yàn)，管理簡單化、機(jī)械化，習(xí)慣于維持現(xiàn)狀。經(jīng)驗(yàn)主義、教條主義仍然是一些教學(xué)管理者的思維定勢，這些管理者的主要手段就是行政命令，他們?nèi)狈處熀蛯W(xué)生的人文關(guān)懷，對人的追求和人的需求不予以肯定和支持，他們也忽視了教學(xué)管理的主體是有知識、有思想的教師這一根本前提，這就必然使得教學(xué)的主動性、創(chuàng)造性就會受到壓抑，教學(xué)的行為和教學(xué)效果與管理的目標(biāo)值就會產(chǎn)生很大的偏差。

2、教學(xué)管理體制僵化，學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的界限不清

我國高?？茖又平Y(jié)構(gòu)明顯，不同層次的高等院校具有不同的行政級別，相應(yīng)的校長的官職級別也有所不同。學(xué)校的運(yùn)行也基本采取按行政組織的方式進(jìn)行，“機(jī)關(guān)化”色彩特別濃厚，這就使得行政權(quán)力替代學(xué)術(shù)權(quán)力，行政人員成為支配教學(xué)運(yùn)行的主角和核心，而教學(xué)、科研人員以及學(xué)生則在很多程度上成了行政系統(tǒng)上的“螺絲釘”，缺少參與制度創(chuàng)新的機(jī)會，造成教學(xué)管理措施與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。由于行政人員又沒有深入教學(xué)的第一線，并不了解教學(xué)中存在的實(shí)際情況和存在的問題，使得教學(xué)管理部門和教學(xué)、科研人員以及學(xué)生等之間信息不對稱，往往產(chǎn)生沖突和不解，在官本位意識下，權(quán)力主導(dǎo)作用下的教學(xué)管理部門往往無法及時化解這些矛盾和沖突，造成矛盾的放大，同時，也可能導(dǎo)致重大的決策的過程中出現(xiàn)很大的偏差。

3、教學(xué)管理機(jī)制死板，人員積極性無法充分調(diào)動

一是高校教學(xué)管理的權(quán)限較集中，作為基本教學(xué)單位的院系其管理權(quán)限、手段的弱化，導(dǎo)致學(xué)校對教學(xué)管理與監(jiān)控的弱化。如教師職務(wù)的晉升，工資福利等問題的決定權(quán)在學(xué)校，學(xué)生獎學(xué)金評定及對學(xué)生的獎懲權(quán)最終也不屬于院系。二是高校對教學(xué)活動的控制較死，過分強(qiáng)調(diào)對教學(xué)活動的集中控制，對大學(xué)教學(xué)自由尊重不足，老師和學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)到規(guī)定的地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動，師生自由度不高，同時，考試和學(xué)籍管理也不合理，如學(xué)生考試大多以試卷答題為主，學(xué)生學(xué)籍不能長期保留學(xué)籍等，剛性過強(qiáng)的特點(diǎn)比較突出和明顯。三是高校現(xiàn)有教學(xué)考核制度尚未明確，所要考核的對象和方向還都不是太完整，考核的方式也比較單調(diào)和死板，過于重視科研成果而輕視教學(xué)成績。即使對教學(xué)工作進(jìn)行考核，也是僅僅看其教學(xué)工作量，而對教學(xué)水平的考核則流于形式。這種重科研輕教學(xué)、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的考核方式會嚴(yán)重影響正常的教學(xué)秩序，挫傷教師的工作積極性。

4、教學(xué)管理手段落后，師生教學(xué)相長無法良性促進(jìn)

在教學(xué)管理規(guī)范的制定上，由于目前大多高校多屬經(jīng)驗(yàn)型的，缺乏科學(xué)理論支撐指導(dǎo)，或?yàn)橥瑖H接軌，全盤引入的國外教學(xué)管理理論與方法而不同我國的國情、學(xué)校的校情有機(jī)結(jié)合，造成這些規(guī)范強(qiáng)調(diào)從多方面對人的行為的限制，要求師生行為強(qiáng)調(diào)按部就班，照章辦事，不可違規(guī)。在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、考試要求等設(shè)置上，基本上是按照教育部統(tǒng)一要求制定，一方面，實(shí)行流水線標(biāo)準(zhǔn)化模式，對學(xué)生之間的個性化差異和多樣子化發(fā)展的需要沒有有效兼顧；另一方面，也沒有根據(jù)社會的現(xiàn)實(shí)需要，及時、靈活的進(jìn)行調(diào)整，造成了高等教育與市場需求的脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象大量存在。在學(xué)生選擇專業(yè)和課程上，學(xué)生無法做到真正的“自主”，目前學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)比較困難，面對那些學(xué)非所愛、希望調(diào)換專業(yè)的學(xué)生群體，高校改革的力度有限，步伐緩慢，造成部分學(xué)生不是快樂地而是痛苦無奈地學(xué)習(xí)，對于學(xué)生選課也存在同樣的問題，即感興趣的課程常難以開出，不喜歡的課程又不得不必修和必考等。

三、實(shí)現(xiàn)以人本思想主導(dǎo)高校教學(xué)管理的途徑

要在高校教學(xué)管理中實(shí)現(xiàn)以人本思想為主導(dǎo)，各行為主體要將人本思想切實(shí)貫徹落實(shí)到各具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要各方從觀念、體制、機(jī)制和手段等各方面進(jìn)行努力。

1、轉(zhuǎn)變陳舊管理觀念，樹立人本理念

加強(qiáng)高校教學(xué)管理，首先是高校管理者擺脫傳統(tǒng)管理理念束縛，用馬克思人為本思想引領(lǐng)整個教學(xué)管理實(shí)踐活動。有的高校盡管提出了這一口號，但僅是紙上談兵，表面功夫多，實(shí)質(zhì)落實(shí)少。作為高校教學(xué)的管理者，應(yīng)樹立正確的確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀以及服務(wù)觀。要深刻認(rèn)識到，人是教學(xué)管理活動的核心，人作為教學(xué)管理的主要對象和教學(xué)管理的最重要資源，只有充分發(fā)揮人的能動性，才能達(dá)到理想的教學(xué)管理效果和目標(biāo)，對于高校的教學(xué)管理，教師和以學(xué)生才是根本。因此，要以教師和學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，尊重人、關(guān)心人、依靠人來推動教學(xué)管理質(zhì)量水平的提升。其次，高校的教學(xué)管理人員要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，正確定好位，要對自身所從事的角色、職能職權(quán)有清晰的認(rèn)識，只有這樣，才能在工作中做到不越權(quán)、不錯位，才能做到尊重客觀規(guī)律，主動適應(yīng)新形勢下社會對教學(xué)管理的各種要求。

2、淡化行政化色彩，服務(wù)與管理并重

高校與政府機(jī)關(guān)不同，其主要的職能就是培養(yǎng)人才和學(xué)術(shù)研究，教學(xué)管理實(shí)踐活動有自身的運(yùn)行規(guī)律。就某種意義而言，高校的教學(xué)管理管理并不是簡單的行政管理工作，而更重要的是對師生的服務(wù)工作。因此，作為高校教學(xué)管理者，要有服務(wù)意識，淡化行政級別身份，做到管理與服務(wù)并重，將管理寓于服務(wù)當(dāng)中，這就要求，一方面，教學(xué)管理部門要經(jīng)常深入教學(xué)一線進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研，全面了解掌握教學(xué)過程中存在的問題，為相關(guān)規(guī)則的制定完善奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，要強(qiáng)化師生參與管理的民主性。

充分尊重把教師和學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)教學(xué)管理相關(guān)事務(wù)的公開度和透明度建設(shè)，構(gòu)建重大決策教師和學(xué)生參與制度，使教師和學(xué)生在高校教學(xué)管理中都能明確知曉，積極參與、自覺落實(shí)各種規(guī)章制度。

3、完善教學(xué)管理制度，調(diào)動各方主體積極性

完善的教學(xué)管理制度能夠給教師和學(xué)生更多的選擇權(quán)，為教學(xué)雙方特別是學(xué)生提供更多良好的個性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而充分調(diào)動教師教學(xué)的積極性和主動性。當(dāng)前，高校完善教學(xué)管理制度應(yīng)以剛?cè)岵⑴e為根本導(dǎo)向。在對教學(xué)管理中，應(yīng)適當(dāng)?shù)南路殴芾頇?quán)限，學(xué)校教學(xué)管理部門可以把握總體方向和基本原則，而將一些具體的管理工作交由院、系等基層單位，并賦予這些基層單位適度的權(quán)責(zé)；在對具體的教學(xué)實(shí)踐活動管理中，可以尊重教師和學(xué)生意愿，在不違反基本前提下，允許教師和學(xué)生靈活選擇教學(xué)方式，而不僅拘泥于固定的課堂和時間，以及傳動教師講授方式。在對教師績效評估中，應(yīng)制定合理的評估指標(biāo)體系，對各層次和類型的教學(xué)管理工作進(jìn)行客觀的進(jìn)行評價(jià)，既要重視學(xué)術(shù)成果，又要注重教學(xué)質(zhì)量，在對教師進(jìn)行獎懲和分配時，要注意在執(zhí)行剛性制度時體現(xiàn)人文關(guān)懷的精神，對于受到懲罰者，要講清原因，并給予關(guān)心鼓勵，幫助改正提高。

4、優(yōu)化教學(xué)管理手段，提升教學(xué)管理質(zhì)量

多元化的教學(xué)管理手段有利于促進(jìn)學(xué)生與教師的良性互動，促進(jìn)教學(xué)雙方共同發(fā)展。一方面，構(gòu)建以人為本的課程體系，根據(jù)學(xué)生的個性化特點(diǎn)和市場需要，靈活設(shè)置教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、考試要求等，另一方面，構(gòu)建參與式教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)自主互動式教學(xué)，即在這種方式中，教師不單是處于教的位置，不再作為權(quán)威把預(yù)定的知識“喂”給學(xué)生，學(xué)生也不單處于學(xué)的位置，是被動的知識接受者，而是師生之間角色可以互換，雙方互為教學(xué)主體。此外，還應(yīng)積極促進(jìn)教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等在教學(xué)中的應(yīng)用，建立健全教學(xué)管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生注冊選課、成績管理、教師管理、教室管理、考試管理、學(xué)生評教等方面的信息化，為提升教學(xué)管理質(zhì)量提升提供良好的保障。

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作者簡介：

劉黎，女，漢族，1966年3月生，高教管理研究員，碩士研究生導(dǎo)師，四川大學(xué)教務(wù)處副處長，主要從事高等教育管理研究