初中小班化課堂數(shù)學習題教學有效互動的研究

李文杰

【摘要】文章研究了在新課程的理念下，初中數(shù)學習題教學小班化課堂有效互動的相關內容。

【關鍵詞】小班化課堂 習題教學 有效互動 研究

新課改的理念要求是要以“學生發(fā)展為中心”，不斷提倡對學生采取自主、合作、探究的學習方式。本文透過初中數(shù)學習題的小班化課堂，提出一些見解。

一、研究的目的及意義

透過對“初中小班化課堂數(shù)學習題教學有效互動的研究”放眼于訓練學生學習的自主性和主動性，創(chuàng)建和諧、高效的數(shù)學習題教學，加快改變課堂教學的方向：重視課堂教學效果、重視課堂教學設計、重視持續(xù)發(fā)展、重視課堂教學調控；以“數(shù)學習題”的根本為追求，以“數(shù)學習題教學有效互動的研究”為載體，以“學生和諧發(fā)展”作為核心的目標，尋找一條有效互動的課堂教學形式。

二、課題的提出

由于生源逐漸降低、社會對于教育需求的提升，初中小班化課堂逐漸盛行。初中小班化課堂不是指班級學生人數(shù)相對減少的課堂，而是指教學策略和教學評價對學生的個性發(fā)展更有利的課堂?？墒俏覀兺高^對初中小班化數(shù)學習題教學課堂的教學策略現(xiàn)狀進行調查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師的教學策略并沒有改變，教師教得乏味，學生學得無趣，教師教得勞累，學生學得辛苦。這樣高耗低效的狀態(tài)，不但缺乏策略，還構成了教和學之間的阻礙。這一問題的核心就在于系統(tǒng)地研究教學的有效互動性原理，積極構成有效互動教學策略體系，用來指引學生進行合理的互動學習，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，我們提出了“初中小班化數(shù)學習題教學有效互動的研究策略”這一課題，試圖開辟出一條有關教學有效互動的發(fā)展道路。

三、注重過程的評價，建立多維的評價方式

學習要重視結果，也要看重過程。在小班化教學里，老師有更多的機會讓學生展現(xiàn)自己的學習過程，尤其是思維的過程，老師常常要讓學生講講是怎樣想的、是怎樣學的等等，透過評價來指引或改正學習的過程。數(shù)學課堂，老師應當加強學生講解習題的思路，展現(xiàn)出思維的過程，讓學生獲得及時的指導?！靶“嗷n堂”教學評價的根本原因在于，可以加快學生積極、主動地發(fā)展。評價具備診斷、辨別的功效，并且也具備調節(jié)、鼓勵的作用，老師應當主要關注后者。

1.老師要走進學生，變成學生的學習設計師、合作者以及引路人。要做到同學生平等，首先，就要做到“蹲下來看學生”，老師要學會蹲下來同學生保持一致的高度，用學生的眼光來看待問題、看待世界，這樣才可以真正做到尊重學生、理解學生，也只有通過這樣的方式，老師才可以更加用心地去創(chuàng)建更加富足的時間和空間去掌握、剖析、關心學生，為學生提供最適合的教育。

在小班化的教學中，老師要真正融入學生當中，時而蹲著，時而坐到學生中，時而半跪著進行指導，創(chuàng)造出一種和學生“等高”的平等環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境里可以更加直接地表露出他們的所有，這也是因材施教的基本。

2.為學生創(chuàng)造一個開放且自由的學習環(huán)境。老師要為學生創(chuàng)造一個民主、融洽的學習環(huán)境，激勵學生通過各種角度進行提問、假設以及陳述，鼓勵學生用獨立的角度、建設性的態(tài)度，對已經掌握的知識給出科學的懷疑、評價以及爭辯，還要在教學過程里讓學生勇于向老師說不，向教材說不，最大程度地擴大學生的思維空間，共同分享教學的民主。老師要像陽光一樣擁抱學生，給學生帶來完全的自由，不是用錘進行打擊，而是用水的力量，讓鵝卵石更加完美。

3.重視分層評價，讓所有學生都享受到成功的喜悅。在課堂教學過程中，老師要從學生的實際出發(fā)，讓不同程度的學生獲得不同的評價，來適應不同學生的需要。在教學中所表現(xiàn)出來的層次，主要指的是學生在掌握學習內容方面的進度有快有慢。對于這一狀況，老師在設計課堂練習時要運用分層要求來體現(xiàn)分層評價，讓學生的選擇余地更大，讓每個學生在各種層次上都可以獲取成功的喜悅。

小班采取分組教學尤其要注意的是個體學習、小組學習以及全班學習之間的結合，讓這三種方式完全發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，相互結合，實現(xiàn)1+1+1>3的目的。

綜上所述，課堂才是學生成長的源泉，也是占用了學生大部分的生活空間。在課堂教學中通過怎樣的策略進行指導并推進課堂教學，對于教學價值的體現(xiàn)、學生發(fā)展的方向，都具有非常重要的作用。活力充沛的課堂教學可以讓學生更愿意主動學習。小班化教學是一項真正做到以人為本的教學，我們應當充分意識到小班化教學的優(yōu)勢和特點，最大程度地發(fā)揮小班教學的整體優(yōu)勢，并把這種優(yōu)勢轉化成教學優(yōu)勢，讓課堂教學體現(xiàn)最好的效益，讓所有學生都可以變成學習的主人，獲得良好的發(fā)展。

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